孙桂晓

（山东省日照市莒县第六实验小学，山东日照 276500）

1 单元整合，缘于阅读

《语文课程标准》明确规定：“小学生阅读总量不少于145万字，增加阅读量，扩大阅读面，让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。”回顾传统的教学模式，都是以“篇”为单位的，我们按照知识体系一课一课来教，有些知识很容易重复。串词串句的讲解模式，让语文课堂变得枯燥无味，让阅读教学变得费时、费力、步履蹒跚。我们抓住了语文教科书的单元主题，把课外阅读以及我们的《经典诵读》放在一起，重构单元，形成“一主两翼”的读本体系。大单元的重构，以单元为魂，让老师、学生和作者心灵相通，变零碎的知识为序列化、系统化的知识，以一带多，以点带面，让学生在有限的时间内，达到最大化的阅读摄入量，在阅读中成长。在整合过程中，教师不再是搬运工，而变成殿堂的构建者，变成学生语文素养的推手。

2 单元整合，推进阅读

单元整体教学是依托教材的有效拓展，在整合教材选文内容、课外读本内容和经典诵读、习作主题的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课和实施策略。尽管一个单元课文中内容有别，但某一单元的核心却是建立在某一“主题”上，如果我们能够找到一个基本的学习方法，我们的教学就会达到事半功倍的效果。

依据学习目标，单元整体教学的课型主要有单元整体识字、单元整体感悟、以文引文、以文引写、自由阅读、综合训练、阅读展示七种模式，在每种模式中都以推动阅读为目的。……