洪凯

摘 要 德国的职业资格标准化考试及培训课程对其各行业高素质人力资源保障非常重要，本文对该考试的组织形式和效能做出分析，并就如何将其有效的培训模式移植入中国职业院校的课程体系做出探讨。

关键词 职业资格 AHK 课程开发 项目移植

中图分类号：G719.1 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.003

The Practice of the Development Project of the German

Vocational Qualification Examination Training Course

HONG Kai

（Hubei Light Industry Technology Institute， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The German occupation qualification standard examination and training courses are very important for the industry of high quality human resources guarantee， this paper makes analysis on the examination of the organization and efficiency， and how to be an effective training model transplanted into China occupation colleges curriculum system to explore.

Keywords vocational qualification； AHK； course development； project transplant

0 引言

众所周知，德国发达的社会经济和强盛的制造业与其高素质的职业人才资源密切相关，其中德国工商业协会在不同职业领域的高素质技术人才培养、职业能力标准建设、能力评价、职业资格准入等工作中发挥着不可或缺的作用。当前，我国人力资源与社会保障部门针对社会需求和区域经济发展现状，也分别设置了相关职业资格考试，但综观其培训、考试、人员聘用等一系列活动，表现在顶层设计不科学，测评严谨性和操作规范性、法律法规的约束力均有所不足，用人企业和培训机构以及受训者之间认同度不一致。为保证专业人才培养质量，在如何借鉴和学习国外先进的现代职业教育和技能培训理念等方面，我们职业院校需要积极探索走出多样化的创新之路。

1 德国IHK职业资格准入制度

1.1 德国工商行会—IHK

德国工商业协会（IHK）是全德国83个工商联合会共同的最高权力机构，它是具有国家法律依据的公法组织。其任务是：关心区域内工业经济的总体利益以及照顾其成员的利益；它通过在全德国进行区域性划分，在特定的区域性范围内发挥着举足轻重的作用。德国工商业协会除负责维护和保持工商界久有的信誉传统，促进本行业的经济发展任务外，还承担一些国家委托的任务，职业教育就是其中最重要的一项。

1.2 德国职业标准与准入制度

德国工商企业的技术员工实行的是严格的职业准入制度，它对提高企业职工队伍素质具有十分重要的意义。德国工商业协会作为开展职业技能鉴定的专业机构，所涉及的职业资格鉴定领域涵盖了制造业、信息产业、交通产业、商业与服务业、物流等主流产业的300多个工种，所颁发的IHK技术等级证书是德国权威的技工认证，证书在所有德国境内和海外的德国企业通用，并获得欧盟国家和企业的认可。为促进政府间的职教合作，推广德国职业教育培养模式和资格准入考试制度，同时为区别于德国境内的IHK证书，德国工商行会将海外的IHK证书定义为AHK，它与IHK具有同等效力，负责咨询和培训的分支机构遍及全球数十个国家和地区。

2 德国职业培训与考试体系建构

德国工商业协会共设立了300多个现代职业工种标准，并由各专业行会据此分别设计出严谨的培训体系和职业资格考评标准。按德国职业教育法相关规定，国家认可的培训职业必须进行毕业考试，考试合格取得职业资格证书即工种证书方可入职，企业也以此为人员聘用的基本条件。德国职业学校的学生多数是属于校企 “双元制”学员，他们在职业学校完成本专业的学业学习，同时大部分時间还需要接受企业的职业能力培训，最终还务必通过本行业的专业工种职业资格考试—IHK考试。

以制造业人力市场需求较大的机电一体化工培养为例：

2.1德国机电一体化工的职业标准与培训体系

根据《职业教育法》规定的职业培训条例认定机电一体化是国家承认的培训职业工种。培训期限：三年半。

企业培训大纲及职业教育培训的基本内容：

（1）培训内容为企业培训大纲中的专业技能、理论知识和一般能力（职业行动能力）。

（2）机电一体化工职业标准涉及的主要内容如下：

职业教育法规、劳动法与劳资法； 劳动安全与健康环境保护；企业沟通/技术交流；工作过程计划与控制，工作结果检查与评定；质量管理；手动与机械切削、分割及成型； 联接与安装电气组件与元器件；电气参数测量与检查；硬、软件安装与测试；控制装置/系统安装与检测；机电系统编程；将组件和元器件组装成机器和系统；机器、系统和设备的安装与拆卸；运输和加固；机电系统功能检查和设定、调试和操作、维护等。

2.2 职业培训的实施

（1）专业技能、理论知识和一般能力应达到能够从事具备一定能力要求的职业工作，尤其是独立计划、实施和检查。

（2）培训师必须依据企业培训大纲给培训生制定培训计划。

（3）培训生必须记录培训日志，培训师必须定期检查培训日志。

2.3 有关毕业考试-IHK考试

德国机电一体化工毕业考试分为两部分，即毕业考试1和毕业考试2，分别发生在第4学期的前5周和第6学期的最后5周。考试内容由IHK专业考试委员会从机电一体化工日常的职业范围或企业现实生产中选取，并形成考试项目，首先考的重点是行动知识和能力，即按完全的行动模式规定的完整行动过程，包括面向工作任务收集并处理信息的能力、专项分析与判别问题的能力、制定实施计划的能力、执行决策的能力及规范操作、生态环保的经济社会意识；另外考察专业能力、跨专业能力以及方法能力，主要有紧密结合工作任务的图学、机械学、加工工艺、电气安装技术等理论知识测试，另外机床选配、仪器仪表选用、机电一体化控制系统安装调试及熟练操作等技能。毕业考试还要采用面试等手段，考查学员的合作意识、语言及外语表达能力、调整变化能力以及关联思维等综合素质。

考生需具备面对构建机电系统的工作任务分析工作订单，整理分析技术资料、确定技术参数、制定并调整工作流程计划、处理材料和工具、组装组件和元器件并进行布线和连接及配置等，遵守安全规则、技术规范、环保规定；能评判机电系统的安全，检查机械与电气保护措施；能分析子系统的功能，设定并测量运行数值；会移交并解释系统，记录订单实施情况，编制技术资料、检查记录。考试中还必须考虑到劳动安全与健康保护、环保、企业交流与技术交流、工作过程的计划与控制、工作结果的检查与鉴定、业务流程和质量管理程序。

综观该项考试，其项目设计的严谨性和测评体系的科学性非常贴合人才培养的需求，将学员所要从事的职业岗位所需知识和技能的训练内容融合到整个培训过程和具体项目任务中；如没有经过系统的严格培训，是很难顺利通过该项考试并取得职业资格认可的，因此它对企业人力资源的质量取到有效的保证。

3 中国职业教育与专业工种资格考试

目前我国职业教育在蓬勃发展，但还不够完善，在顶层设计和执行细节中与发达国家相比，仍有不小差距；大力发展现代职业教育，是我们转方式、调结构的国家战略举措。发展现代中高等职业教育也是扩大就业、提升就业质量的重要途径。中国经济发展到现阶段，市场需求开始更加看重产品质量。某种程度上来说“中国制造”与高端制造的差距主要是职业人才的差距。不好用、不耐用，这些都与职业人才素质关系密切。“要发展与市场相匹配的职业教育、培养与市场相匹配的职业人才，形成‘不唯学历凭能力的社会氛围。”“职业教育改革要跟上社会步伐”。职业教育的“现代学徒制”建立：职教老师同时也是“师傅”，职校学生同时也是企业的“学徒”的双轨双元制实践确实有很多的工作要做；我们每一个职业工种的能力标准建立是否适应现代职业岗位需求，培训体系的设计是否科学合理，均需要我们每一个从业者、教育工作者去认真思索和实践。

在国家大力发展高等职业教育的政策驱动下，我们很多地区的高职院校做出了很多教学模式改革的成功探索，充分学习国外先进的现代职业教育理念，科学规划综合管理；如创办职业教育中心，建设跨行业地区性综合实习实训基地，充分利用共享优质资源；上海、江苏、山东、浙江、广东等经济发达地区以及中西部如湖北、河南等地高职院校在借鉴德国等现代职教经验走出了多样化的的创新之路，如苏州健雄职业技术学院与德国商会共建的中德实训中心，山东莱茵科斯特教育公司搭建中德合作平台，在德国慕尼黑、北京、山东淄博、江苏太仓都建有跨企业培训中心，直接参与双元制专业技术人才培养。其中不少单位已经或正在将德国AHK职业资格考试引入到专业技能培训体系中，以此实质性推进和检验评价自身的职业培训质量；他们均不同程度上做出了很多的努力，成效将会在不同领域显现出来。

4 职业培训课程开发项目移植实践

4.1 我院机电专业的中德合作AHK项目实践

湖北轻工职业技术学院创办于1956年，前身隶属于原国家食品工业部，1972年更名为“湖北省轻工业学校”（湖北啤酒学校）；1987年经国家教育部和原轻工部批准与原联邦德国“汉斯.赛德尔基金会”合作，在中国的职业院校中率先引进联邦德国“双元制”教学模式；多年来，我们借鉴德国职业教育的“双元制”在我国开展本土化实践，办学特色明显，中外合作办学成绩突出，成为湖北省教育系统对外合作的窗口和中外职业教育合作的典范，在全国高等职业教育领域也产生了广泛的影响。通过加强国际和校企合作，在专业人才培养的方案设计、教学实训项目的联合开发、校企双方的培训教师交流等环节不断探索；我院为全国啤酒酿造、制浆造纸、医药化工、食品饮料灌装机电设备等企业培养了大批实用的高素质技术技能型人才，在企业中赢得了良好的口碑。

2015年10月德国工商大会联合包括我院在内的21家成员了成立“AHK德国双元制职业教育联盟”，旨在促进德国职业教育研究机构、职业院校与国内职业院校的对话，加强联盟内部成员之间的合作，把推动中国职业教育人才培养模式、专业建设的创新和成果建设等作为工作主要内容，打造德国双元制本土化模式，德方与中方加盟的学校和企业共同积极探索中德职业教育的长效合作运行机制，突出“校企合作、同台发展”对职业教育发展的重要性，共同为推动中国职业教育的发展做出贡献。

加盟“AHK德国双元制职业教育联盟”进一步提升了我院的特色办学实力。我院除了中德啤酒学院的啤酒酿造专业一直以来在坚持开展“双元制”职业教育的实践，机电工程学院自2010年以来，在液态包装设备制造领域的龙头企业德国克朗斯（KRONES）机械公司、汽车零部件制造企业博格华纳公司、德国英迈齿轮公司等大力支持下，机电一体化、数控技术专业也做出了中德校企双方深度合作的探索。

校企合作企业克朗斯机械公司作为全球饮料包装设备的龙头企业，对相关行业需求和人才培养规格有着深入的分析和研判，合作方式以校为主、企业参与人才培养模式、教学方案制定、参与教学培训指导，吸收和推薦学生就业等。为了促进教学改革，与德国职业教育模式相融合，克朗斯公司投入大量资金，积极将AHK考试移植到我们的专业教学环节，为确保培训考试质量，每次考试均派出考官和企业专家参与培训和考试过程的监督和指导。多年来，在相关职业工种培训方案、课程体系建构、实训教材实训工作页开发等方面做出了大量的有益的本土化实践。

4.2 机电一体化的专业课程体系建构目标

围绕机电工综合职业能力、行动能力、社会能力建设目标，结合我国工业企业的生产特征，兼顾我国企业职业岗位的工作内容设计合理的职业教育专业课程培训体系，机电一体化工培养规格设定为：

4.2.1 专业知识结构

（1）专业基础知识：包括材料力学、机械结构、电路安装技术、机械图学知识；常用工具、仪表、加工设备的选用；液压气动控制技术；生态环保知识。

（2）专业核心知识：计算机辅助设计、机械装配、控制系统安装、控制器编程与系统调试、设备检测与维修、设备保养知识；工量具、仪器仪表、成型设备选用、专业英语知识；机械部件加工的工艺技术。

4.2.2职业技能结构

（1）基本技能：手动加工、车床操作、铣削、磨床加工；数控编程与加工；仪器仪表选用、电气安装、液压气动安装、计算机绘制专业图纸、读图识图等技能。

（2）核心技能：机械系统装配；电气控制系统装配；产品部件工艺编制；机械部件测量绘制等技能。

（3）专业技能：机电系统安装调试、设备维护维修、机电产品设计等技能。

4.2.3 行为能力结构

行为能力可分为方法能力、人际能力（个人能力）、社会能力和专业能力四个方面。比如计划与组织能力、关联思维能力、想象力和创造力、团队合作能力、独立工作能力、语言表达能力、计算分析能力、专业自学习能力等。均衡培养学生以上多方面的能力，便能使他们持续成长和发展。

4.3 课程开发与职业工种技能考试

结合我国的实际情况，借鉴德国职业资格考试的职业工种标准，引入其职业资格考试机制，参考其考核和评价标准，需要对我们传统的专业课程体系进行重构，开发实用的学习领域培训课程；课程设置不追求学科的系统化，主要针对职业工种面对的主要任务，进行情景化的项目设计和教学材料的建设开发，以专业知识的实用、够用为原则，强调学生的动手实践能力建设；以工作过程的行动导向教学法来组织培训教学环节，对教学过程的质量控制和评价作为主要形式。

4.3.1 我院机电一体化专业的教学与职业资格培训

专业学习领域是知识与技能发生迁移的前提与条件，它所规定的学习内容：（1）是专业典型技术应用所必需的知识内容；（2）是模块化课程体系构建的基本要素；（3）是在不影响教师充分发挥其教学水平、教学理念前提下，教师课程教学设计的基础。

培养目标及课程体系重构：在充分调研了机电一体化技术人才市场需求以及职业能力要求后，我们与德国企业机电设备技术专家和职业教育专家展开多轮专业研讨，对中德双方的机电一体化专业的人才培养方案和课程结构进行反复比较，结合我国相关行业的技术和发展特征，筛选出有利于学生职业能力建设的项目、课题，充分借鉴德国成功的经验，打破传统学科结构的课程体系，建构以职业能力为本位的专业学习领域新课程体系。

4.3.2 我院 AHK机电工培训课程开发

（1）引进专业课程教材，开发实用校本课程和教材。我们积极引进德国职业学校经典的专业培训教材，在不同的学习领域去充实和完善学习内容，以利于提高学生的职业能力；同时充分发挥教师的积极性和主动性，围绕教程编写课堂工作页和实习实训的指导工作页；结合岗位面对的工种任务和企业常见的实际应用情境，设计教学项目，将教学和实习实训紧密结合，提升学生学习的积极性。同时围绕AHK考试中的典型案例，编写培训教材，应用于项目实践教学过程中，让学生的学习有针对性，收效明显，综合应用能力得到快速提升。

（2）严格运行考试程序。AHK标准化考试流程设计严谨科学、内容贴切实际需要，为对考试质量实施过程性控制，AHK-上海派出具有职业资格和职业教育培训背景的专业考官全程监督、严格考评。我院作为AHK-上海中国中部省份的第一个直接合作伙伴，为规范机电专业AHK职业资格考试的规范与运行，严控人才培养质量关，特制定了严格的管理规定：

（a）将AHK职业资格考试纳入专业课程教学体系来组织与实施教学；

（b）考试所涉及的耗材、设备及相关费用等由教学单位按照相关规定执行；

（c）考务人员除AHK-上海专业考试委员会委派的考官外，均由教学单位按照AHK-考试规则及学院教学与考试相关规定安排与实施，严格监督考试的过程；

（d）考试的评测由AHK-上海考试委员会考官与学院教务处考试中心共同负责；考试评分标准、考试成绩的评定由AHK-上海考官负责执行，教务处考试中心负责全程监督；考试结束后成绩经教务处审核后由考试委员会主席上报AHK-上海相关部门备案。

5课程开发项目移植成效

5.1 促进教学模式变革

为与职业资格考试制度紧密衔接，必须积极主动地对职业技术技能培养实施切实可行的变革，在教学的组织和实施工作中，我们力避传统的重理论轻实践的做法，压缩理论课时数，创造条件为项目实践铺路，将教室和车间建成理实一体化的，学生们可以利用有限的实习实训资源获得更多的实践动手机会。老师们坚持以学生为本，以行动导向和“六步法”组织教学，调动学生的学习积极性、主动性、创造性；专业课堂教学氛围生动活泼，教学主题明确、项目可操作性强，学生可以全程参与项目的选定、设计、实施等，学有所成、做有所获，教学内容和形式深受学生欢迎；学生们通过长期的专业训练、多样化的项目加工、装配、调试等任务的完成，对机电一体化系统中涉及的机械加工任务、电气元件选型、安装，控制系统的联调等均有着较为深刻的理解和认识，解决实际工作问题的能力得到整体提高，对通过职业技能考试充满自信；对即将要面对的复杂多变的岗位工作充满自信。

5.2 提高了师资培训效能

教师作为教学活动的组织者，其职业能力建设也是至关重要的，它关系到职业培训的整体质量和可持续性；我们通过“走出去、引进來”，不断加强师资队伍建设；我们将大批青年教师送到德国进行职业教育理论和专业技能培训，鼓励青年教师经常下企业锻炼，将企业中的典型生产任务和设备与专业教学内容相结合，开发教学和实训项目；同时将企业资深的培训师、工程师请回课堂，为学生们答疑解惑，传授实用性强的专业知识和技能，帮助他们制定学习计划与职业发展规划。

为了科学规范考试评价工作，我院德国支持方——赛德尔基金会不定期选派经验丰富的考试专家来开展教师的IHK职业资格考试评价能力的培训，我院也专门派出年轻教师参与AHK上海商会组织的多期考官培训并取得考官资格；同时积极参加AHK上海商会主持组建的机电职业能力建设小组和机械切削工能力建设小组的专题研讨活动。通过长期的实践指导工作锻炼和严格考核，教师团队的职业教学能力和技术服务能力也得到快速的提高。加强组织管理机构对项目实施绩效考核机制，建立标准化的师资培养和提升计划；对师资跨专业能力、专业能力的培训，培养出一支深刻领会现代职业教育理念，熟悉德国职业教育标准、流程的师资团队是项目建设成功的可靠保障。

6 项目建设现状与困境、解决方案

湖北省职业教育系统今年业已开展引入德国高规格职业资格考试的尝试，我院则先行先试以德国机电专业培训条例为总纲开发的中国本土化双元制人才培养方案，并在教学与管理中体现德国的职业培训标准，走在湖北职教前列。我们通过举行区域内德企校园开放日，邀请企业来学校参观、交流，举行学生项目实践成果展示会、就业招聘会，扩大本项目的社会影响力，吸引家长和学生参与职业培训的积极性和主动性，提高了职业教育的美誉度和社会影响力。

我院机电一体化专业在近几年的国际合作办学过程中，积累了较丰富的经验，形成了一定的特色，为项目建设的顺利开展提供了有力的保障。我院与德国克朗斯公司自2011年展开校企合作，当时在2010级四个机电专业班级和2个数控专业班级中，通过职业能力测试综合选拔，组建了企业冠名的“克朗斯班”；于2011年开始和AHK上海商会合作，成为首批会员单位（湖北省唯一授牌的职业院校），正式开始AHK考试，现已经先后在2011、2012、2013、2014级的机电、液态包装、数控加工专业开展了AHK考试。通过2011-2016年的不断努力，参加考试的总人数在300人次以上，目前获得AHK合格证书人数近70人，获得证书者均被克朗斯机械公司、博格华纳和必福达等外资企业聘用；他们在企业快速成长起来，其职业能力和综合素养深受用人单位的好评；他们个人的职业生涯规划和发展也均获得了较好的体现。

但我们在日常管理和组织工作中也难免存在一些困境，几点困惑体现在：

（1）湖北区域经济成分中德资等外企企业数量相比沿海省份要少，目前AHK证书在中国企业的认知还不够，企业用人聘任时不以此为重要条件，因此学生以此来就业、择业范围较窄。

（2）学生对职业规划不清晰，对职业资格认证考试重视不够，在平时的训练活动中技能熟练程度不够，专业理论基础不牢，灵活运用专业知识解决实际问题的能力欠缺；适应新的职业资格考试能力弱。

（3）AHK考试不仅仅是一场考试，而单位行政领导对考试需要的人力、时间、经费投入长期性认识不够。

（4）教学培训的师资团队建设、实操和考核场地建设经费投入持续性尚需加强。

（5）教学内容及其组织形式一以贯之的执行，并形成標准化流程还需投入更多的实效性工作。

随着中德国际合作的深入，德国职业教育中的成功经验是我国高职教育和培训领域开展学习和研究的热点。目前该项目在很多职业院校处在初始探索阶段，在如何将我国的实际情况对接国际职教新模式的探索中，一些较为成功的先导性案例和经验如能推广，将会加快我国的职业教育适应现代化经济社会的发展进程。本项目研究致力于将我们的成功经验和研究成果贡献给从事于职业教育国际合作的专家和同行们。

湖北省教育科学社会科学立项课题（课题编号：2014B480）

参考文献

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