◎吴志健

课堂学习评价：从“四基”到素养
——再谈习得性教学误区

◎吴志健

自《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出“四基”以来，课堂学习评价依然是“两硬两软”。破解这种习得性教学误区，需要找到评价数学基本活动经验与基本思想在培育核心素养视域下的着力点。对于基本活动经验的课堂学习评价，要从经历、积累、联想三个层面来进行。对于数学基本思想的课堂学习评价，要努力突出评价维度与重心的基本性，要有效呈现评价功能与方法的情境性。

评价；四基；素养；误区

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（下文简称“修订版”指出，“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”孔企平认为“评价与教学的有机结合是近年来国际学习评价研究的重要趋势”，“在课堂教学中评价具有重要的教育功能，评价与教学过程是不可分割的。在有效的课堂中，评价不是课堂教学的一个环节，而是课堂教学过程中的一条基本的线索。”钟启泉呼吁在重视素养的教学中，“从以往以主流的纸笔测验为中心的测量评价，转型为基于儿童表现而进行的有助于改进学习的问题解决评价”。然而，当前数学课堂学习评价状况不容乐观。一些教师认为：评价必须可测、可量化，学生基本知识、基本技能的评价要以阶段性笔试结果为准，其他方面的评价是纸上谈兵；课堂评价是教学的一个小环节，远没有探究新知重要。……