◎王 成

整合：在“无序”与“有序”之间寻求平衡

◎王 成

习作教学之所以是小学语文教学中难啃的一块硬骨头，原因是多方面的。其核心问题在于习作教学的“无序”，着重表现为习作类型安排、习作技能教学以及习作时间有序的安排，在实践教学中却效果不佳，学生普遍感到“无序”，并导致对习作的畏惧。化解这对习作矛盾的有效途径是整合。先通过对习作教材的疏理，对习作类型与习作技能按一定的梯度进行新的排序，再结合单元主题教学，整合单元语用训练点，然后利用微时间让学生时行“短平快”式的充分训练，最终破解学生感到习作难写、老师感到习作难教的“死结”。

习作；无序；有序；整合

习作教学一直是小学中高年级的老大难问题，教师怕教习作，学生怕写习作。在课程改革进入深水区的今天，对“想说爱你不容易”的习作，一线教师出现了两种倾向：一种是随波逐流型。这类教师只管照教学参考书上课，他们往往把教材上规定的习作内容往黑板上一写，请几个优秀的学生说说自己的想法，接着讲讲几个要求，然后一声令下，学生便开始埋头习作。更有甚者，让孩子回家习作，要求家长检查辅导或参考教辅用书。难怪有人说“教”习作已经异化成“叫”习作。另一种是毅然摒弃型。这类老师怀着一种“大无畏”的精神，开始质疑教材中习作的编排。于是，他们另立山头，试图重编习作教材，探索习作教学规律。这两种类型的老师可谓走在习作教学改革的两个极端。……