◎李伟明

有序开展科学探究培养学生科学素养

◎李伟明

小学科学课程包含物质科学、生物科学、地球与宇宙科学和技术与工程四大领域。由于受到时间、空间以及模拟实验条件的限制，学生在学习地球与宇宙领域相关知识时，无法对研究对象进行直接的探究，对于科学知识的理解浮于表面。因此，在地球与宇宙领域的教学中，教师需要必须认识学生已有的生活经验和心理特点，清晰其核心科学概念，通过有效的教学方法，引导学生进行科学探究，从而完善和建构科学概念。

那么，如何有效开展教学，促进学生对地球与宇宙科学领域科学概念的掌握呢？本文以《小学科学（科教版）》（五年级下）《谁先迎来黎明》一课为例，谈谈具体做法。

一、创设有效情境，纠正错误概念

首先，在科学概念建构过程中，教师可以利用谈话、问题等方式，充分发现学生的科学前概念。然后，教师从学生的前概念出发创设问题或情境，引发学生的认知冲突，找出学生的思维困境。最后，教师以探究活动为载体，引导学生在亲身探究的过程中领悟已有的科学事实。

如笔者执教《谁先迎来黎明》时，发现学生对于黎明的概念，表达得不准确。所以，在教授本节课的内容之前，我需要纠正学生对于“黎明”的错误前概念。我以雾灵山日出的视频作为情景导入，让学生谈论日出前后的景象；接下来，出示昼夜交替分界线图，让学生初步感受昼夜交替时的现象为黎明，为接下来的模拟实验观察点选择提供基础。……