◎贺 兵

小学数学课堂教学中“有效追问”的策略

◎贺 兵

众所周知，教学作为师生交往、积极互动、共同发展的过程，本质上是以对话、交流与合作为基础的知识构建活动。当前我们的课堂教学着力体现“先学后教、以学定教、以生为本”的核心理念，努力把数学课堂营造成学生积极思考、主动探索、获得全面发展的舞台。因此，课堂教学呈现出了丰富性、复杂性和多变性，需要教师在动态的不断生成的过程中，以有效的问题引导学生进行数学思考，从而促进学生真正理解数学。课堂教学实践研究表明，教师的“有效追问”不仅能提高课堂教学效率，也是教学既定目标是否达成的关键所在。然而，反观当前课堂，却发现教师的“追问”存在着诸多问题，大有从传统教学的“满堂灌”到“满堂问”之势，这些问题必须要引起我们足够的重视。因此，笔者就当前我市小学数学课堂教学中教师的“追问”所存在的问题进行梳理，并提出几点改进策略。

一、课堂教学中教师的“追问”存在的问题

在课堂教学中，提问是师生与生生之间经常发生的一种对话，而笔者所指的“追问”，就是学生在自主学习、展示交流了自学问题的基础之上，教师围绕学习目标有有针对性地进行“二次提问”，再次激活学生思维，促进他们深度学习。“有效追问”是一种高效点拨，能起到一石激起千层浪的作用。有了“有效追问”，能及时挖掘学生思维的深度，拓展学生思维的宽度，延伸学生思维的广度。然而，剖析我市当前常态课堂上教师的“追问”有以下几个问题。……