应用型本科小教专业教学论课程教学改革探究

2017-03-11温昭霞

辽宁科技学院学报 2017年3期

关键词：学时应用型考核

温昭霞

(辽宁科技学院人文艺术学院，辽宁本溪117004)

应用型本科小教专业教学论课程教学改革探究

温昭霞

(辽宁科技学院人文艺术学院，辽宁本溪117004)

高校历来重视本科理论课的教学，基于传统的教学理念，讲多练少是不争的事实。而教学论课程是一门指导性很强的实践理论课，不适合“满堂灌”。呼应应用型转变，探究小教专业教学论课程课堂教学改革，旨在培养和提高小教专业学生的教学设计和教学实施能力，增强小教专业本科生考编的实际能力和从事小学课程教学的职业竞争力。文章试从教学论课程教学内容、教学环节、教学方法和手段以及课程考核方式诸方面探讨改革措施。

应用型本科；小教专业；教学论课程；课堂教学

2014年3月中国教育部改革方向已经明确：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变〔1〕。我校抓住机遇，以应用型本科为办学定位，这就要求各专业紧密结合专业特点，注重学生实践能力，培养应用型人才。具体到小教专业，整个教学体系建设应体现“应用”二字，其核心环节是加强课内实践教学，校内实训和校外实习。

教学论课程是小学教育专业的必修课，在毕业实习前开设。教学论课程的教学效果直接关系到毕业实习能否顺利完成，考编面试的成败。所以探究小教专业教学论课程教学中存在的问题并有针对性地提出改革措施，是一项颇具现实意义的课题。

1 教学论课程教学主要存在的问题

根据对以往课程设置、教学大纲、教学实际考察分析，小学教育专业教学论课程的教学主要存在以下几方面的问题：

1.1 强化课内实践教学未形成一致普遍的理念

部分师生对应用型人才培养模式的认识不到位，对强化教学论课程课内实践教学重要性的认识不足，一定程度上还停留在表面，缺乏深层次质的认识。

1.2 教学大纲、授课计划仍需进一步调整和完善

教学大纲、授课计划规定了课程教学内容和学时分配。在当前的教学大纲、授课计划中，教学论课程被设置为纯粹的理论课。如《小学语文教学论》、《小学数学教学论》、《小学综合实践活动设计与指导》都是57学时的理论讲授。教师按大纲、计划授课，口若悬河地“满堂灌”，不敢越雷池半步〔2〕。学生参与度低，学生应用教学理论实实在在的小学学科教学能力训练内容少之又少。

1.3 教学手段和方法仍显单一落后

小教专业有些教学论课程迄今为止仍停留在“一支粉笔一本书”的传统教学模式，如《小学数学教学论》,2016年《小学语文教学论》13级才开始采用多媒体授课。教学论课程采用多媒体教学是必须的。否则，优秀的教学案例、教学视频无法向学生展示，也不能满足学生试讲演练教学实践的需要。当前小学老师都用多媒体电子交互白板上课了，培养小学教师的高校教学手段和方法滞后于小学教学实际是不应该的。

1.4 课程考核形式简单落后

尽管学校高度重视小教专业的课程考核，增加了期中考试环节，但由于受各种因素的制约，有的教学论课程的期中考核形式还停留在写个小论文，论述个教学策略上。稍好一点儿的写个说课稿，设计个活动方案。这些远远不够，适应高素质应用型小学教师培养的课程考核形式显得简单落后。

2 教学论课程教学改革的措施

针对以上问题，小学教育专业教学论课程教学改革措施如下：

2.1 增加课内实践教学环节

强化培养高素质应用型小学教师的意识，教学论课程必须增加课内实践教学环节。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理论讲得天花乱坠，不如学生亲历执教收获的多。比如，《小学语文教学论》讲阅读教学的目标、关注点、教学方法，老师完全可以少讲，让学生多练，练习设计阅读课文的教案、说课、试讲。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中就多次提及“小立课程，大做工夫”。说的简单一点，教给学生的基础知识尽可能地精简,而腾出的时间和精力让学生大量地进行活动。

2.2 调整和完善教学大纲、授课计划

为培养高素质应用型小学教师，需要进一步调整和完善教学论课程的教学大纲、授课计划。建议把教学论课程设置为有课内实践的理论课。科学合理地调整教学内容与学时分配。适当增加课内实践环节的学时分配比重。如有可能，建议增加《小学语文教学论》、《小学数学教学论》的学时总数。很多高校师范专业的教学论课程学时总数过百。这样就有足够的时间边讲边练，使学生将所学课程教学理论应用于实际教学情境，获得丰富的个人实践体验，形成扎实的从事小学课程教学的能力，增强小教专业本科生考编的实际能力，为将来顺利通过小学教师岗位招聘打下坚实的基础〔2〕。

2.3 采用多媒体教学，选择灵活多样的教学方法

教学论课程宜采用多媒体教学，选择灵活多样的教学方法。

第一，采用多媒体教学手段，可以激发小教专业学生的学习兴趣，增加课堂教学的容量。运用多媒体可以随时展示优秀的小学课堂教学案例，分享学哥学姐们的教学实录，以便欣赏、交流与评价，取长补短，提高自身。

第二，采用精讲多练的课堂教学策略，有效提高小教专业学生的教学设计与教学实施的能力水平。比如，讲授《小学语文教学论》“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个领域的教学，宜边讲边练，让学生自己设计教案，制作教学课件，边演示教学PPT,边说课或试讲。采用分享与交流的策略，使小教专业学生实际教学应用水平提高很快。

第三，适时可以请小教专业的优秀毕业生来到我们的课堂为在校的学生做一堂课，或带领专业学生深入小学实际，听评小学的评优课、观摩课。这个设想操作起来并不难，我们专业有着丰富的课程资源和社会资源。远不说本溪市小学教学一线有我们多少优秀毕业生，近在咫尺的省实验小学本溪分校就有我们14届优秀毕业生张伟健，他已是省级小学语文优秀课例的获得者，请他回母校做课，应该没什么困难。

2.4 全方位全过程改革课程考核形式

“课程与教学论”的课程，比如《小学语文教学论》、《小学数学教学论》和《小学综合实践活动设计与指导》，非常适合“N”次过程性考试及一个课程报告(说课稿、授课教案或多媒体课件)和1次期末考试的课程考核形式。过程性考试建议安排两次，如教学目标设计、教学片段设计、教学过程设计等等，有很强的实践性。课程考核最终成绩由过程考核成绩、课程报告(说课稿、授课教案或多媒体课件)成绩及期末考试成绩构成，各部分比例由主讲教师规定。比如出勤、学习态度、课堂表现占10%,两次过程考核占30%，课程报告(说课稿、授课教案或多媒体课件)占20%，期末考试占40%.