赵亮，杜运普

(辽宁科技学院 机械工程学院，辽宁 本溪 117004)

基于校企合作的应用型本科机械类专业实践教学的改革探索

赵亮，杜运普

(辽宁科技学院 机械工程学院，辽宁 本溪 117004)

针对地方普通本科高校转型发展的热点问题，在广泛调研校企合作的基础上，与辽宁省大学生校外实践教育基地紧密融合，从教学内容、教学方法手段和考核方式等方面对应用型本科机械类专业实践教学进行了改革探索与实践。

校企合作；应用型本科；实践教学

2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(教发〔2015〕7号)，提出“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力”的指导思想。同时，又指出“深化产教融合、校企合作，促进高校科学定位、特色发展，加强一线技术技能人才培养，促进毕业生就业质量显著提高”这一基本思路之一和“加快融入区域经济社会发展，建立合作关系，使转型高校更好地与当地创新要素资源对接，与经济开发区、产业聚集区创新发展对接，与行业企业人才培养和技术创新需求对接”这一主要任务之一。由此，为落实文件精神，基于产教融合校企合作的机械类专业实践教学内容、方法和手段改革的研究与实践对于提高应用型人才培养质量有着重大的现实意义。

1 国内外校企合作的现状

“校企合作”是应用型人才培养的必然趋势。纵观国外校企合作，其典型模式主要有如下几种〔1〕：

1)美国“合作教育”模式。该模式是将学校作为培养学生的主体，结合专业的需求，学校与企业签订明确双方的责任与义务的合作协议，学生将有一半的时间在企业进行实习，因此也被称为“工学交替”模式。

2)英国“工读交替”模式。与美国“合作教育”模式相似，该模式也是将学校作为培养学生的主体，企业提供相应的技术支持。其不同点在于，在该模式下，首先是学生在企业实习一年，然后在学校课程学习两到三年，最后在企业实践一年，因此，该模式又称作为“三明治”学制。

3)德国“双元制”模式。与上述两种模式不同，该模式是将企业作为培养学生的主体，负责培养学生的职业技能，学校则在培养学生中起辅导作用，负责所需的理论知识和专业知识的讲授。

4)澳大利亚“TAFE”模式。TAFE的含义是技术与继续教育学院，即：Technical and Further Education，其是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，也是国家高等教育的重要组成部分，是一种在国家资格框架体系下，以行业为主导、以客户为核心的多元办学形式。因此，该模式是由政府起主导作用，校企紧密联系的校企合作模式。

在国内, 在2004年,教育部高等教育司和中国高教学会产学研合作教育分会将我国高职教育校企合作的主要模式概括为“订单式”培养、“2+1”模式、“学工交替”模式、全方位合作教育模式、“实训-科研-就业”模式、“双定生”模式、结合地方经济全面合作模式、以企业为主的合作办学模式和工学结合、校企双向介入等模式〔2〕。

2 基于校企合作的实践环节改革的思路

以解决目前应用型本科教育实践教学与培养目标不相适应，应用型人才培养各环节之间的吻合度、实践教学对应用型人才培养的支撑度不足的关键问题为目标，以整合优化实践教学内容、改革实践教学方法、手段和考核方式为主要内容，构建出培养具有较强社会适应能力和竞争能力的应用型人才，形成适应经济社会发展需要、具有专业特色的应用型实践教学体系和教学模式。在机械类专业建立一套全新的适应转型发展的应用型本科实践教学内容、方法和手段，包括适应应用型人才的培养方案、适应应用型人才培养的实践教学大纲、实验指导书等一系列教学文件并应用到实践教学当中，然后总结规律向其他工科各专业推广。

3 基于校企合作的实践环节改革的内容

与辽宁省大学生校外实践教育基地本溪水泵有限责任公司紧密融合，从教学内容、教学方法手段和考核方式等方面进行改革。

3.1 实践教学内容的整合优化

教学内容的改革是实践教学改革的核心内容，对此，通过“校企合作、产教融合”的方式，以专业人才培养方案中的核心专业能力倒逼教学内容改革，删减原人才培养方案中的参观性、认识性实习，增加体验式、生产式实习。结合产学融合校企合作，利用校外实践教学基地、校企合作的工程实践中心、生产化实习实训基地，争取一人一岗，一组一岗的现场生产实习。

3.2 实践教学方法和手段的改革

在实践教学方法和手段方面，主要进行了以下研究与实践：

1)实行开放式教学，开放实验室、创新实践基地。为了让学生拥有更加广阔的自主管理空间，充分发挥学生的自主能力，通过改善实验室、实践基地条件和改革管理制度，在“硬件”上设置门禁系统和监控系统和在“软件”上实施“预约式”教学管理模式实行开放式实践教学，逐步全面开放校内实验室、实训基地和学生创新基地。

2)开展机械创新创业竞赛与课程实践教学相融合的创新性实践。通过组织学生参与机械创新设计大赛、汽车检测维修大赛、工程综合能力竞赛、大学生创新训练计划等一系列学科竞赛以及与专业学科工程实施密切相关的科技研究活动，积极地将先进的、目前科研和企业急需的软硬件技术引入课程实训中，配套开设“机械创新设计”、“机-液-电控制创新设计”、“数控编程设计”等创新设计类项目，开发相关“工程训练”、“工程综合”、“工程创新”、“数控技术”等实践教学模块。

3)实践教学方法多样化和教学手段现代化。采用现场讲授、网络预习、现场实习、现场演示、拍摄现场工况视频、课堂(多媒体)讲授、小组讨论、网上交流、 实习报告(含心得和体会)、集体答疑等多种手段并举的方法。实践教学安排由企业工程技术人员开设的有关企业的工程发展和应用背景的讨论课和讲座，使学生能在结合企业现场生产线进行学习。建立校外实践教学基地、校企合作的实践教学中心、生产化实习实训基地相关的网络平台，建设远程学习系统。利用实物、模型、挂图、现场工况视频、网络教学、计算机仿真、多媒体、CAI课件等多种教学手段提高实践教学质量。

4)充分发挥第二课堂学科活动的作用，使实践教学服务于学生的大学全阶段学习。采用项目引导和兴趣驱动的教学方法，以创新实践基地为依托，建立学生创新设计室、机电制作室、装配调试室和作品展示室等第二课堂学科活动室。在第二课堂学科活动开展过程中，一方面，学院和学校相关社团通过项目立项的方式组织引导学生参加活动；另一方面，学生也可完全凭自己的兴趣爱好，经学院批准其申请并配备指导教师后，在课余时间进入活动室开展活动。同时，为了确保活动效果，每个学科活动结束后，需提交实践报告、创新思维报告、创作作品(包括图纸、说明书、数字化样机和作业件等)、科技小论文等活动成果，并自发的或学院和学校相关社团组织进行展示与交流，激发学生的创新意识，拓展学生的创新思维。

3.3 实践教学考核方法的改革

在实践环节教学考核中，结合教学内容的特点，构建出“二注重、三结合”，即：以注重形成性(即：过程)，注重应用性(即：能力)为标准，体现形成性成绩与实践成果评定相结合，实践操作成绩与理论考核成绩相结合，基本技能应用与创新能力体现相结合的多元化实践考核体系。该考核体系的组成因不同的实践环节而不同，主要包括当日实践(实习或实训)评定成绩、理论测试成绩、口试答辩成绩、实践成果(包括图纸、说明书、数字化样机和作业件等)成绩、创新思维报告、专题小论文等，同样，因实践环节的不同，各项成绩占总成绩的权重比例可不同，可依据实践环节的自身特点而设定。

4 结语

以建立“自主式的教学活动”、“多层次的实践形式”、“综合性的能力培训”和“多维化的考核方法”为特征的实践教学模式为目标，在教学过程中，以校企合作、产教融合的方式进行了应用型本科机械类专业实践教学的教学内容、教学方法手段和考核方式等方面改革探索与实践，并取得了初步的研究成果和教学效果，同时，所取得的研究成果将为相关专业的实践教学改革提供借鉴。

〔1〕王晓燕.国外校企合作中的高等教育改革模式与经验借鉴〔J〕.黑龙江高等教育研究, 2016,(6)：51-53.

〔2〕苗艳华，戴冬冰,董保莲,沈花玉.应用型本科院校校企合作模式的研究〔J〕.中国教育技术装备, 2014,(4)：121-123.

1008-3723(2017)03-039-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.016

2017-4-11

2016年度辽宁省本科教学改革研究项目；2016年辽宁省大学生校外实践教育基地建设项目；2014年度辽宁科技学院教学改革立项项目.

赵亮(1972-)，男，辽宁本溪人，辽宁科技学院机械工程学院副教授，博士.

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