许家铭

〔摘 要〕本文分析了中国现代设计教育学科体系的发展历程；讨论了由“图案”和“构成”两个不同设计基础教育理念所引发的争论和博弈，分别解析了“图案”和“构成”体系的差别；认为本世纪80年代关于现代设计教育体系的发展问题的讨论，促进了中国现代设计教育的发展，为中国现代设计教育的发展奠定了传统和现代并行发展的基础；分析了在当下社会背景下，传统“工艺美术”观念在“艺术设计”学科的复归和再发展的可能性。

〔关键词〕 中国现代设计教育 图案 构成 工艺美术 艺术设计

一、现代设计教育的发端：外来设计教育思想的引进

从19世纪末中国近代设计的发端，到20世纪50、60年代，中国设计的现代化进程，主要是借由设计教育思想的引进和转变来实现的。

在中国向世界学习现代化经验的初期，经由明治维新而成功实现现代化的日本是最主要的学习对象。在向日本学习的过程中，与设计所对应的“图案”学科逐步确定，并得到众多学者的认同。陈之佛在赴日留学归国之后，相继编写了《图案法ABC》、《图案构成法》等著作，成为了早期设计教育的主要参考教材。

而在20世纪20、30年代之后，中国的主要学习对象由日本转向了欧洲。继“图案”一词之后，出现了与“设计”一词对应的“工艺美术”，此时正值西方现代设计史上的工艺美术运动、新艺术运动、装饰艺术运动时期。此外，受早期学习日本经验时，“图案”概念中现代与传统并重特征的影响，中国的设计教育在具有现代化大工业生产特征的同时，也强调对中国传统工艺美术的重视，从一定程度上讲，这影响了中国现代设计教育对“设计”概念的理解：即将现代设计与传统工艺美术相等同。……