上海市嘉定区疁城实验学校 孙玉侠

课改前，初中数学课堂追求精彩的导入、完整的板书、流畅的过渡、巧妙的难点突破，教师是台前“主演”；课改后，初中数学课堂提倡主动的参与、自主的发现、有效的互动、能动的创新精神，学生是台前“主角”。变教师讲授为主的课堂教学为以学生为主体的学习活动，由关注知识和技能到更加关注知识的形成过程和自主建构知识能力的培养，这场华丽转身并非一蹴而就、一朝一夕就能完成的。为实现这一转变，必须重视学生数学阅读能力的培养，因为阅读不仅使一个重要的学习能力，也是学生自主学习的开始，有助于学生深刻地理解数学知识。但即使是有意识的训练，阅读能力的培养也需要一个长期的过程，需要借助以教材为主要载体、以问题为导向，通过“四化”“双主”，实现精读教材促进初中数学阅读学习活动。以下是笔者基于学生阅读为主的学习活动的指导方法的实践与研究。

一、类化知类——精准把握、沟通知识联系

类化，就是引导学生将问题归类，使新旧知识建立起联系。奥苏贝尔认为所有的知识间都存在一定的联系，能否激活原有知识，并利用新知识与旧知识之间的内在关联，合理有效地进行类比与迁移，决定了学习效果.初中数学教材的编排逻辑性较强，由易到难、由浅入深的安排使得阅读并非难事，但阅读不可只是读教材而已，第一遍通读教材后，要寻找到本节课聚焦的核心……