上海邦德职业技术学院 谢瑞红

一、“生命教育”的科学内涵

1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育思想，在美国加州创办了阿南达学校，倡导和实践生命教育思想，1979年澳大利亚成立生命教育中心，明确提出“生命教育”概念，乌克兰2001年开设生命科学基础课。我国于90年代引入生命教育，1997年台湾成立“生命教育推广中心”，把2001年定为“生命教育年”。2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。”这表明开展生命教育已上升到国家教育政策层面。

生命教育是关于人的生活、生命与人生问题的教育，其核心是一个“全人教育”的概念，是以“人”为中心，包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、美的平衡发展，透过“知、情、意、行”的整合，达到认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的目标。

上海民办高职学生生命教育应依据高职生身心发展规律，以其自身潜在的生命基质为出发点，教育学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、热爱生命；引导学生正确认识死亡，尊重自己、他人和异类的生命，培养健康而又理性的生死观和生命观；引导学生主动去思索生命的价值和意义，提升对生命的终极关怀，陶冶健全人格。

二、上海民办高职学生特点和生命教育现状

（一）生源特殊性及学生特点

一是自卑心理和矛盾心理较突出；

二是学习热情和学习惰性同时并存；

三是自主性、沟通能力欠佳。……