曹亚凤

上课时，正当我讲得兴致勃勃时，经常会冒出一些“怪调”。学习《高尔基和他的儿子》一课时，有人说：“图上的这个高尔基画得太难看了！”好像应该建议编辑把伟人画得完美一些；学习《三顾茅庐》时，又冒出：“诸葛亮也真是太难请了，还要刘备三顾茅庐！”似乎替刘备打抱不平……

这帮调皮鬼，有的问题真让你招架不住。有时他们会礼貌地举手提问：“老师，苏轼为什么一会儿埋怨月亮，一会儿转念又想，一会儿心里又宽慰了许多？”“老师，云雀妈妈怎么懂得森林是个大水库呢？”“老师，文中说 ‘离诸葛亮的住处还有半里路，刘备就下马步行。刘备为什么不直接步行到隆中去请诸葛亮出山，更显示他的诚心呢？”时间一长，随着我与同学们的“师生距离”越来越近，上课时他们越来越“放肆”。一些“怪调”更是频频冒出，真是让我欢喜让我忧。有时，我会顺势引导：联系上下文再读一读，谈谈你的看法；如果你是文中主人公，你会怎么做呢？弄清楚了，我们会相视一笑，接下来的学习更愉快。有时，我也会绕来绕去讲了半天，连自己都糊涂了。这时，他们会说：“老师被我们考住了！”那副得意样，足以让他们快乐一阵，而后宽容地一笑，我们课后再讨论、上网查阅资料、请教其他老师，非弄个水落石出不可。

有一次，我和学生一起讨论“茅塞顿开” 的意思，得出“忽然明白”的结论。于是，我们接着上课。大约五分钟过去了，突然有一位男生捧着一本词典，像发现新大陆似的大叫：“‘茅塞顿开的近义词是‘恍然大悟！