贵州省黔西南州兴义市红星路小学 杨光全

一、课堂转型课的认识

（一）处理好课前、课中、课后的关系，为课堂教学提供有力支撑

课前——温故知新，从学生已有的知识基础上引申和发展起来，注重新旧知识的转化与重组，注重情景的创设与生成，调动学生全面地参与到学习活动之中，体验到学习的快乐。课中——课堂教学的核心，主要体现教师怎么教，学生怎么学。其中知识的生长点、教学环节的设计、衔接过渡都必须具有很强的逻辑性、艺术性，体现出学生“动眼、动脑、动手、动口、动耳”，真正达到老师“教”与学生“学”得有机结合，让学生真的“动”起来，学有所获，获有所乐。课后——认真反思，不断地总结与积累。让反思就像阳光一样，照亮孩子的脸庞。不断吸取新的教学理念，勇于尝试，努力营造学生、教师双受益的高效课堂。

（二）深入钻研教材，全面了解学生，实施有效教学

学生是课堂教学的主体，我们教学的目的在于唤醒学生走到课堂中来，学会倾听、学会学习。因此，应把学习的主动权交给学生，大胆的“放”，充分发挥学生学习的潜能，让学生自主学习。在学习中，引导他（她）们不断地探索、质疑求解，从“封闭”走向“开放”，从“预设”走向“生成”，让学生在体验到知识形成过程的同时，也感悟到“学中玩、玩中学”的喜悦与快乐。

（三）注重处理课堂教学的“预设”与“生成”的关系，并抓住“生成”展开有效教学

课堂教学的“预设”，是教学活动

取得良好教学效果的保障，她是教师对课程的创新与再开发的过程，它需要教师的再加工、再创造。……