文︳彭 琼

慎选妙用生活素材

文︳彭 琼

自从《数学课程标准》指出“学生的数学学习，应从学生已有的生活经验出发”以来，数学生活化课堂火热。但是一些数学生活化教学存在着误区，如把生活和数学等同起来，误以为只有生活中的数学才是有价值的数学；把数学和生活本末倒置，生活味在一定程度上淹没了“数学味”；还有一些数学课为生活而生活，脱离学生的实际，没有“数学味”。

如一位教师教学“简单的搭配”时，问学生：“你们喜欢吃水果吗？我们班准备举行联欢会，想购买3种水果（出示课件图片桃子、梨、桔子），2种糕点（出示课件图片蛋糕、饼干）。每人1种水果，1种糕点，共有多少种搭配的方法？”学生通过摆图片解决。上例用水果做素材，确实能吸引学生，但此素材妥当吗？许多学生在摆图片时，一边摆一边说我喜欢吃什么，说得差点口水都流出来了。可想而知，选择这样的生活素材不利于学生抓住搭配问题的本质。如果把例子改成“小芳参加演出，她有3件不同花色的上衣，2条不同颜色的裤子，有多少种搭配的方法？”学生就能从动手操作过程中找到有序、合理的搭配方法。

追究这些现象的原因，原来是盲目追求生活化，忽视学科本身知识形成的需要所致。那么，怎样选择、使用生活素材才能促进有效学习呢？

生活素材的选择要符合学生的认知特点。小学生的思维主要以形象思维为主，有些数学内容对小学生显得较为抽象。为此，在教学中，教师要将数学知识融入生动活泼的问题中，用具体生动、形象可感的生活素材帮助学生理解数学知识，增强学生对数学的感受乃至感情。

例如，“轴对称图形”教学中，一位教师呈现了许多直观的学习材料：①长方形，于圆形，③一件衣服，④半个少女头像，⑤平行四边形中国结。在接下来的教学片段中可以看到，教师首先让学生判断这些图形是否是对称图形。毫无疑问，在这5个图形中，图形①于③是正例学习材料，学生能直观判断其是对称图形，但仅限于模糊表象。反例图形④学生能确认不是对称图形，教师引导：“图形④为什么不是对称图形？你能把它变成对称图形吗？”而素材⑤的出现给学生制造了认知冲突，学生各执一词，教师故意延迟评价。最后学生经过课堂思辨互动以及操作验证，成功地突破了认知上的偏差，对对称图形的特征有了深刻的认识。

生活素材的选择要能让学生抓住知识本质。实际生活问题往往比较复杂，有多种信息，教师在提供素材时要注意排除一些不必要因素的干扰，使学生顺利抓住数学知识的本质。

例如，学生对面积与体积这两个概念往往容易混淆，尤其对体积的理解模糊不清。教师可以妙用生活素材帮助学生建立体积概念。首先拿两个完全一样的玻璃杯装同样多的水，问学生：“你看到了什么？”然后，在其中一个杯子中放一块石头，问：“你看见了什么？你还发现了什么？”学生发现杯子的水平面升高了。教师追问：“这是不是说明这个杯子里的水增加了？”学生马上否定。“那是为什么呢？”学生争着抢答：“老师，您放的东西占地方，把水挤上来了。”学生对体积这一概念模型的建立已经进入状态。教师又拿出一块石头放进另一个杯子中，问：“这次你们又发现了什么？”学生发现第二个杯子的水平面超过了第一个杯子。师再问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地回答：“第二块石头比第一块大，它占的地方就大一些。”在此基础上，教师揭示“物体所占空间的大小叫做物体的体积”就水到渠成了。

（作者单位：张家界市天门小学）