孙贞锴

摘 要：虽然主问题具有一定的统摄意义，但问题的提出不能“只统不分”。主问题在力求精要、概括、简洁的同时还要避免过于粗疏，不能单纯给出一个大的话题一抛了之，而要有适当分解，且以前后相连、呈现一定坡度的一组精要问题的组合形式出现。常见的主问题组织形式有平行组合、主从组合、递进组合等。

关键词：主问题；平行组合；主从组合；递进组合

主问题的意义众所周知，也越来越受到重视。主问题的根本特点在于抓住学习文本或课题的整体内在联系，紧扣关键之处寻求突破，牵一发而动全身，起到纲举目张的作用。著名特级教师余映潮认为“主问题最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂”，在教学中具有“一问能抵多问”的艺术效果。由此，“问题不在于多而在于精”，抓住关键突破口来彰显主问题牵引力、支撑力、凝聚力，俨然成为语文教学的共识，成为很多教师教学设计的指导思想。但是，在实际教学中，为什么有的教师有时费了一番心思所设计的主问题并未起到“一问能抵多问”的效果，甚至后续教学反而陷入了僵局呢？

一、问题：“答非所问”的背后

下面是一位优秀的初中语文教师撰写的一则教学反思《由学生回答反观<爸爸的花儿落了>课堂问题设计》：

上《爸爸的花兒落了》，我提出的第一个问题是：作者写了哪些眼前事？哪些回忆事？学生默读课文思考后组内交流，然后全班交流。交流结果让我大出意外。

一个学生说：“写了韩老师教我跳舞。……