张茹

【摘要】本文从英语阅读课程的教学现状和问题出发，提出改变课堂上教学的侧重点，运用互动性的教学模式以及多样化地布置和评估课外作业，使学生真正成为学习的主体，从而确保教学质量的提高。

【关键词】英语阅读课程 教学质量 互动性的教学模式 课堂图书馆

一、英语阅读课程的教学现状分析

英语专业的英语阅读课程常被称为泛读课，是英语专业基础阶段教学的核心课程，其重要性是不言而喻的。但在实际教学中，英语阅读课程尚存在一些问题，致使教学质量受影响，教学目标无法完全实现。

首先，受到精读课的影响，教师为使学生更精确地理解文章，往往不自觉地就回到了传统的英语教学套路中，逐字逐句地解释，忽略了对文章大意和思想脉络的理解和把握，也忽略了文章中非语言信息，如文化背景、社会信息、相关专业知识的输入，结果导致学生在阅读中“只见树木，不见森林”，阅读速度慢，阅读能力得不到提高。其次，由于阅读材料的信息量大，传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式占主要地位。最后，有限的课时，加上学生对英语阅读重要性认识不够或是缺乏阅读兴趣等因素，学生的阅读量没有真正有效增加。

针对以上问题，笔者认为，要保证英语阅读课程的教学质量，必须调整控制好课内指导和课外实践，抓好教学内容、教学模式和课外作业三个环节。

二、教学内容的侧重

学生的阅读过程是一个对文字逐步解码的过程。泛读要求从宏观的角度浏览材料，注重大意，因此，教师在有限的讲解时间内应侧重于分析作者的谋篇布局、段落的起承转合，上下文的逻辑关系，提出的问题需要学生进行分析、综合、抽象、概括来回答，加强学生的语篇意识、全局意识。

美国学者Hirsch指出：“理解能力的高低大多取决于学生所具备的文化背景知识，缺乏必要的背景知识，往往会降低理解的准确度”。认知心理学中的图式理论也同样验证了这一观点。所以，在泛读教学中导入文化背景显得非常必要，也是激发学生阅读兴趣，拓展知识的重要手段。教师应丰富文化导入内容，在文学历史方面可做适当延伸。

当然，英语阅读也不能完全脱离语言本身，词汇量是衡量阅读水平的一个标准，同时对阅读速度和理解程度也有重要的影响。Nagy和Herman在对大量文献进行研究后认为，在阅读过程中不经意获得的单词也许是扩大词汇量的一个最简单也最有效的方式。在课堂教学中，教师可引导学生逐步掌握更多的词汇。具体地说，在阅读中可以根据上下文线索如隐含释义、连词和指示代词的语法功能等猜词，从而了解该词的词性和相近词义。也可以根据构词法拆词，即通过单词的词根和前后缀来获得词性和意义。当这两种方法都无法奏效时，学生再去查阅词典获取意义。

三、互动性的教学模式在课堂上的应用

在阅读过程中，学生才是主体，教师必须改变主宰者的地位，转而成为一个引导者，实现由teacher-centered教学模式向learner-centered教学模式的转变，使课堂成为师生间进行交往、对话、沟通的互动舞台。笔者在此探索性地提出在英语阅读课堂教学中适当采用互动性的教学模式，同时提出建立课堂图书馆的设想。

（一）互动性的教学模式

首先，教师可以尝试采用对话式和讨论式的互动策略。课前先向学生提出开放式或启发式的问题，让学生搜集资料，查找信息。课上，让学生展开讨论，表达自己的想法，教师在其中给予引导和补充。更进一步地，教师可选择一些能激发学生阅读兴趣的部分内容甚至是整个主题单元让学生课下进行自主阅读，然后在课上辅以PPT的形式，口头汇报阅读成果和感受。此外，现在互联网也为互动式教学提供了很多的平台，如QQ群、网络论坛、博客等，教师和学生课下也能互动交流，一起分享学习材料和心得体会。

（二）建立课堂图书馆的设想

英语阅读的课堂教学仅局限于教材是远远达不到教学目标的，只有进行大量的阅读才能提高阅读理解能力。因此，建立课堂图书馆有着重要意义和作用。课堂图书馆指的是把一般意义上的图书馆的功能运用到教学中来，以方便学生参考阅读。1981年，爱丁堡大学应用语言研究所创建了“爱丁堡泛读项目”（Edinburgh Project on Extensive Reading），用于促进英语泛读课的教学。目前，课堂图书馆在我国尚处在尝试阶段。一般的学校图书馆受到借阅手续繁锁、借阅周期短、读者群庞大等客观因素的限制，使用率并不高。相比之下，小而灵活的课堂图书馆可以建在各个班级，书籍是根据学生的兴趣、年龄、知识水平和教学目标要求分类收集，学生可以按照要求方便借阅。教师可以基于对学生的了解，布置阅读书目，监督阅读进程。

四、课外作业的布置与评估

围绕着辅助课堂教学的宗旨，英语阅读课程的课外作业内容和形式可以多样化，如词汇的拓展练习、快速阅读与精细阅读的理解题、查阅书籍资料、制作PPT进行口头阐述、写读书笔记或报告等等。

通常作业的评估形式是教师对学生作业进行一对多的单向批改。由于英语阅读课程每周只有2课时，所以教師常常承担了一个年级的教学任务，这样一来作业批改量自然就大了。为减轻压力同时保证作业批改质量，作业的评估形式也可以多样化。例如，PPT的展示和口头阐述可在课堂上进行，教师即时给出评价、指导、纠正和补充，其他同学也从中分享了相关知识；读书笔记和报告可采用学生互评的方式，互相学习，取长补短，教师着重检查修改的部分，就普遍性的问题给与指正。

五、结语

教学内容有所侧重，教学模式的转变以及作业评估形式的多样化，从表面上看，教师在教学活动中的份量减少了，但隐藏在其后的是卷轶浩繁的备课工作，教师要熟悉学生阅读的所有材料，还要对现有知识结构予以调整优化，有关语言学、心理学、教育学等方面的知识都要涉猎，这无疑对教师提出了新的挑战和更高要求。

参考文献：

[1]E.D. Hirsch. Cultural Literacy[M]. New York： Vintage Books， 1988.

[2]黄卫平.谈英语泛读课堂教学方法[J].广西经济管理干部学院学报，1999，（9）.

[3]马庆林，Celia Newberry.课堂图书馆——英语泛读教学新模式[J].西安外国语学院学报，2005，（12）.