汤惠芬

【摘 要】小学中年级是培养学生英语写话积极性和发展学生初步写话能力的良好时机。但当前写话教学中存在三个问题：写话教学素材缺乏、写话教学策略不当、写话教学激励性不足。针对这些问题，可以通过丰富形式多样的写话素材、尝试形式多样的写话策略、实施持续有效的教学评价等方式，激发学生思维活力，逐步提升学生的写话能力。

【关键词】牛津英语 小学中年级 写话教学

小学中年级英语教学中的写话教学，是增强学生英语语言的运用和交际能力的重要途径。通过写话教学训练，学生可以在有限的时间里思考话语内容，关注语言结构的运用方法，从而加强英语语言的表达能力。但是目前的小学英语教学相对而言更为重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“从文中抄写或模仿写句”的阶段，没有开始真正意义上的写话教学。

一、写话教学中存在的问题

（一）写话教学素材缺乏

部分教师对英语写话教学的素材和内容来源没有清晰明确的认识，布置的写话练习任务一般是停留在仿寫课文水平上，与学生的现实生活缺乏密切的联系。也就是说“内容不接地气”。脱离生活的素材，必然不能调动学生的参与意识，表述出来的语句，就不是他们真实的内心情感体验。久而久之，部分学生感觉英语写话练习枯燥乏味，渐渐地失去学习英语的兴趣。

（二）写话教学策略不当

写话教学只是作为课堂教学的补充，因此在教学中，教师只是匆匆带过，或者要求学生依样画葫芦。训练中，很少关注学生是否会写，所写内容是否符合学生认知水平和内心关注点。对于给定的素材，出现少数学生不能给出基本的表述，甚至有的学生不能动笔的现象时，教师给出的关注度不够。

（三）写话教学激励性不足

写话教学多在课堂上有所反馈，但是限于课堂时间，教师留给学生的练笔时间不多，能获得交流反馈的平台不够。哪些学生写得好，哪些学生写得不足，好在哪里，不足又在何处，等等，需要怎样的修改完善，教学后再没有了下文。这种缺乏评价的教学，势必造成激励性甚微，动力源严重不足。

二、巧施写话教学应对策略

（一）与时俱进，挖掘形式多样的写话素材

与语文中的写作文一样，写话素材缺乏是学生抗拒写话、不愿意写话的一个重要原因。其实只要教师做个有心人，有意识地帮助学生挖掘形式多样的写话素材，这个问题是可以解决的。

1.基于文本，选择写话素材

英语教材中蕴含着丰富的资源，教师在教学中可以借助文本，引导学生迁移写话题。让学生在文本的基础上，运用已学的词汇和句型等语言知识创造性地写话题，有利于提升学生的语言表达能力。如沪教版牛津英语4B Module 1 Unit 3 Look at the shadow！ Say and act，课文介绍的是Alice的影子。课后，笔者要求学生模仿Alice的影子，在实际生活中观察自己的影子，并写写自己的影子。

【学生例文】

Sometimes it is long and big. Sometimes it is short and small. What is it？ Its the shadow. I like my shadow very much. Its my good friend. In the morning， the sun rises. And my shadow is long. Sometimes my shadow stays behind me. Sometimes my shadow walks in front of me. At noon， the sun is high in the sky. My shadow grows short. The sun goes down in the evening. My shadow grows long again. It follows me. I like my shadow. Do you like your shadow？

从学生的作品中可以看出，学生不仅借助Say and act一个文本，他们还将整个单元甚至整个模块的内容进行整合，迁移运用，完成自己的写话。

2.基于主题，挖掘写话素材

沪教版牛津教材每个模块有一个大范围的主题，而这个大范围的主题内有三个小主题，教师可以根据学生的生活经验、生活感知、思想实际、学习实际来确定哪些主题比较适合写话。主题式写话，让学生充分运用所学的英语语言知识在他们的生活中再现，在无形中淡化了学生的学习压力，更能激发学生的思维能力，让学生乐于表达，乐于创作。

笔者根据学生的心智特点，挑选了适合学生开放式写话的主题：My Family/Mother/Brother/Teacher...My favourite fruits/sports/toys...这些较为简单的话题，每个学生都有话可写、有话想写、有话能写。此外，学生的语言表达形式多样化，语言内容丰富化，有效地做到了英语语言学习的内化。

【学生例文】

My Brother

I have a brother. His name is Joe. We are twins. We are in the same school. Joe is in Class 5， Grade 4. But I am in Class 6. He does well in all subjects. He likes studying. He always helps his classmates with some problems. He is helpful. After school， he often plays with me every day. He likes playing football in the playground. I love my brother. Hes a good brother. He loves me too.

（二）因材施教，尝试形式多样的写话策略

凡事都讲究策略，写话教学也是如此。不能一蹴而就要求学生一下子就能写好，也不能不顾学生的个体差异，统一对待。写话教学，需要教师因材施教，尝试形式多样的教学策略。

1. 填词造句，奠定创作基础

中年级学生，已经掌握了一些观察、模仿的方法，但是对知识系统梳理、应用的能力较差，所以有不少学生在写话时常常出现缺乏词汇、语句不连贯等等问题。对此，教师应该从教学目标出发，运用知识的迁移方法，指导学生在学会观察的基础上，回顾英语课堂中的学习方法。前期可以使用填词造句的方法，渐进式培养学生的写句能力，为学生日后独立写话起到潜移默化的引导作用，有助于培养学生写话能力的提高。如沪教版牛津英语3B Module 4 Unit 1 My Body练习部分（如图1），学生第一题是模仿写单词，第二题是模仿写句子，引导学生观察填写。

2. 趣味写话，激发创作兴趣

激发学生的兴趣，是一种行之有效，且事半功倍的教学策略。在写话教学中教师需要根据学生的心理认知特点，寻找符合学生兴趣的话题，让学生在轻松的环境中思考话题，引导学生尝试简单的写话。如在日常英语教学中，笔者发现学生对“Guess riddles”这个环节非常感兴趣，于是在教学4B Module 1 Unit 1 What can you smell and taste？这一单元时，笔者在课堂上设置谜语活动，给学生示范谜语的编写形式。课后，要求学生自己写一个谜语，让同伴猜猜。学生对作业很感兴趣，他们可以写自己喜欢的水果让同伴猜。

【学生例文】

Its hard and rough. Its yellow inside. Sometimes its sweet. Sometimes its sour. What is this fruit？

3. 辅以图片，提升创作品位

图画运用线条、色彩等把内容直接呈现在学生面前，较为直观化和形象化，而英语语言较为抽象化。将两者结合起来，通过看图、读图、绘图，在图片的刺激与帮助下学生更容易输出语言，且更能生动形象地表达自己的想法。

（1）看图写话，丰富语言

看图写话给学生提供了写话的内容，让学生借助图片，运用所学的语言知识来表达图意，进行简单的写话练习。同时，看图写话同样的图片，不同学生的描述的角度各有特点，可以体现写话内容的多样性。

如沪教版牛津英语4A Module 1 Unit 3 How do you feel？ A thirsty crow，在课堂上，笔者运用文本插图呈现了主人公crow（如图2），要求学生在给出的句型下写写crow。

【学生例文】

This is a crow. It is black. It has two orange feet. It can fly.

（2） 绘图写话，创新语言

看图写话，学生只是在图片的基础上写出自己的想法，难度相对来说较低；而绘图写话，给学生提供了很大的想象空间，鼓励学生发挥创造性思维，依据生活经验，自己绘画，并给图片配上相应的文字。

如沪教版牛津英语3B Module 3 Unit 9 Seasons，整个单元结束后，笔者要求学生根据自己的生活经验，画一画自己最喜欢的季节。根据绘画，介绍自己喜欢的季节，如图3学生画出了自己眼中美丽的秋天。

【学生例文】

Colourful autumn

Autumn is colourful and silent. Yellow and red leaves fall down to the ground quietly and the river flows silently.

Autumn is colourful but alive. People are happy and busy with the harvest they gain after the long times hard work. Just like the invested image of the colourful tree in the flowing river， seems to be a big fire in the sky.

（3）因势利导，实施有效的教学评价

在教学中，教师及时有效的评价能够激活学生写话的积极性。具体可以从以下三方面着手展开。

1.反馈及时，关注激励

趁热打铁，才能成功。根据中年级学生的特点，教师不仅应该及时批改学生的写话内容，更应该建立有效的奖励机制，及时表扬学生、肯定学生。表扬和肯定可以激起学生的写话兴趣，讓学生爱上写话，提高学生写话的积极性和创造性。

2.搭建平台，表演激励

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的……小学中、低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动形式”。基于此，在英语教学中，笔者会为写话搭建平台，鼓励学生多创作，并且给予学生展示自己英语才艺的机会，让写话完成的好的学生上台来读一读、演一演自己的作品，教师与同学的认可是学生写话道路上最有力的支持。

3.形成作品，表彰激励

心理学认为，一个人如果体验到一次成功和胜利的快感，就会激起追求无休止成功的动力。教师通过各个渠道去让学生的写话得以发表，让学生体验成功，可以有效激发他们对写话的热忱。笔者常用的办法有两种：一是进行英语手抄报制作，要求学生把自己的写话练习制作成手抄报，并将优秀的手抄报作品贴在教室中进行展示；二是利用网络投稿，尽可能让更多的学生的写话得以发表，给予学生成功的体验，促进其写话能力的提高。

（浙江省桐乡市实验小学教育集团春晖小学 314500 ）