何灿华

【摘 要】“零择校”新政的进一步实施，给教育行政部门、学校、教师、学生及其家长都带来了新的挑战，也给教育改革和发展带来了新的机遇。绍兴市越城区教体局的做法之一就是开展“新优质学校推进项目的实践研究”。经过三年多的实践推进，取得了显著的成果。

【关键词】新优质学校 课程 课堂 师生幸福

从教育的普及提高到优质均衡，这是现代教育理念的一大转变。有些学校集政策、资源优势，经过自身努力，形成了较高的办学质量，成為老百姓普遍认可的“优质”学校。“优质均衡”绝不是上述学校的简单复制，而应是一种更新的突破，所谓的“新优质学校”的提出即是题中应有之义。

“新优质学校”的“新”，体现于基础教育课程改革的大背景下，自觉更新教育观念，不断传递教育新理念，探索教育新路径。“优质”至少体现在以下两点上，一是使用和关注与“人的发展” 相适切的“绿色评价”体系，改变了过去单纯以学科分数评价教学质量的状况；二是每一所学校都以自己的创造性实践赋予本校鲜活有力的生命价值，不盲目追随所谓的“先行者”，不复制所谓的“精品校”。浙江省绍兴市越城区新优质学校推进项目旨在通过教育实验，把9所起点中等、不挑选生源、不集聚资源的实验学校，打造成老百姓家门口的优质学校。

2014年1月，培新小学徐璟涛获绍兴市首届“智能少年”称号；2015年1月，稽山小学的“小学水科学”在第三届“浙江省义务教育精品课程”评比中获一等奖；2015年4月，阳明小学跻身浙江省儒学学会理事学校； 2015年6月，秀水小学“绍兴民间文学（儿童读本）”校本课程获绍兴市“非物质文化遗产”项目评比一等奖；2015年9月，文理附小汪国祥老师获“浙江省教坛新秀”荣誉称号；2016年8月，斗门镇中心小学“紫精灵创新实验室”、陆游小学“陆游诗文演播创新实验室”、稽山小学“‘我们与水创新实验室”、阳明小学“阳明文化数字体验馆”、 秀水小学“绍兴民间文学体验室”被列为浙江省创新实验室建设项目……一连串的获奖成果打破长期以来教学评优几乎与“普通小学”无缘的局面。我们试图探寻这样一个问题：短短的两年时间，新优质学校不挑生源、不集聚资源、没有特殊的政策优惠，而这些学校的学生和教师为什么会取得如此殊荣？

显然，这是一份并不完整的统计。如果我们只能用一个词来表示新优质学校的实践研究成果，那么，“幸福”也许是最贴切了。

一、“润泽无声，走向生命更开阔处”

这是秀水小学对“幸福”的理解。这所地处古老若耶溪边的学校，临渊思水，以“上善若水，泽石成秀”作为办学理念，立足宽广可选、个性丰富的“至善课程”，营建“润泽教育”，慢慢形成了一个和风细雨式的、富有润泽感的、给人以温暖和力量的教育场域。

“润泽教育”是感染、影响、熏陶、浸润，它渗透在校园的各个角落：一是构建“知更鸟”读书工程，濡养心性；二是建设“润泽”故事校园，温润心灵；三是赠送“轻松书袋”，助力减负；四是建立“上善娃”评价体系，落实测评；五是打造“润泽课堂”中的“成长共同体”，相互促进；六是实施“绍兴民间文学——儿童读本”阅读工程，传承文化。

好学校是一方池塘，教育似水，师生如鱼。“润泽教育”着眼于为学生积蓄一生行走力量的价值取向，让儿童拥有自然而完整的成长，在体验、交融、对话、照亮和温暖中具有一种难以言传的幸福意味。每个孩子来到秀水，是为了一个故事，静悄悄地，从他身上开始。校园美好，故事美好，他便美好地生长着，走向生命更开阔处。

二、“绿色发展，生态成长”

这是灵芝镇城北小学对“幸福”的诠释。这所位于搽湖畔、高铁北站前的学校，是由原嘉会小学、庄头小学等农村完小撤并而成，从2012年9月新校落成伊始，便秉持“绿色生态”的办学理念，从“绿色德育”“绿色课堂”“绿色管理”到基于“嘉善嘉美、会学会用”核心素养的“生态树”课程，使城北的师生如同棵棵树苗在“绿色”的土壤里挺拔向上，在“生态”的阳光下快乐成长。

有一次，一位六年级的班主任发现学生的文具盒、课本封面、日记本中贴满了明星照。于是大家围绕“小学生应树立怎样的偶像观”展开讨论，献计献策。一堂生动的班会课便展开了，有的小组通过调查探究报告，进行热点讨论；有的小组表演小品，寓教于乐；有的通过鉴赏歌词，培养健康高雅的审美观；有的通过辩论会，明辨是非……自然，这样的细节教育并非随心所欲，而是对“嘉言懿行，会学善做”的一种深化。

绿色的德育必须让学生爱美：从亲近文艺开始，丰富精神世界，让道德的世界充满绿韵。

三、“培智课程，思维课堂”

这是培新小学对“幸福”的追求。这所名不见经传的小学，24个班的规模，近50位教师，千余名学生。没有悠久的办学历史，说不上厚重的文化积淀，在那些历经百年沧桑的老校面前，显得是那样的不起眼。然而，从这个学校走出来的学生却是那样“不寻常”。

丁亦昕，国际象棋女子国际特级大师，世界冠军、国家队主力成员；俞烈，国际象棋男子国际大师，全国冠军，浙江省队主力；俞婷，国际象棋女子国际大师，全国冠军，杭州队青少年教练……辉煌的国际象棋特色教育，不仅鼓舞着每一位培小人“走好每一步”，而且还启迪着培小人“走活每一步”。“培智课程，思维课堂”就是从国际象棋教育中提炼出来的办学主题；激起思维动力、激发思维活力、激励思维合力、激荡思维张力等成了课堂教学的基本策略；自信心、好奇心、责任心、平常心等成了棋童们的核心素养。千名学子在“深课改”的沃土上得以茁壮成长，“让每一个兵都成为潜在的将军”的办学愿景正一步步成为现实！

恩格斯说过：一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有思维。培新小学的“思维课堂”以培养学生创新思维和创新能力为目标的教学文化，打破了知识和权威垄断课堂的局面，实现了对传统教学文化的颠覆与超越，也推动人才培养模式的创新。

四、“教育是为成长吟诵的诗”

这是陆游小学对“幸福”的期盼。这所坐落在南宋爱国诗人陆游故乡东浦的农村小学，由鲁迅小学教育集团和东浦镇热诚学校联盟打造，短短的四年时间，学校顺利完成了从农村完小到城西小学再到陆游小学的“三级跳”，成为一所令人想往的学校。

“早岁那知世事艰，中原北望气如山……”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村……”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行……” 在这个秋韵满天的季节，陆游小学内，诗声琅琅，词韵袅袅。每天下午一上课，全校所有班級就利用课前15分钟时间，进行陆游经典诗词教学活动。许多学生家长高兴地说：“通过学习诗词，不仅对陆游的诗句说得头头是道，提高了孩子学习语文的兴趣和成绩，而且还增添了自信心。”其实，不仅仅是语文课，数学、科学、艺术等其他学科也充盈着诗意元素。教育不能只顾眼前利益，而要追求诗和远方！

“幸甚传承陆翁志，福惠新苗育芬芳；诗文吟诵立特色，意气奋发扬个性。”如今学校在“诗香词韵、和合能谐”的精神统领下，积极践行“教育是为成长吟诵的诗”的办学理念。通过管理文化、课程文化、教师文化、学生文化等方面的建设，着力打造诗意校园，这既是对传统文化的继承，更是对教育幸福的一种期盼。

五、“适应扬个性，红领巾红胜花”

这是绍兴文理学院附属小学对“幸福”的运思。这所坐落在亭山脚下、鉴湖之畔的学校，与绍兴文理学院毗邻。2014年初，学校牢牢把握“拆旧翻新”的大好时机，抓规划，高标准建设红领巾博物馆；借智力，多层次挖掘文理学院教育资源；提内涵，快节奏享受大学生的特长技能。短短的三年时间，实现了从“亭山小学”到“文理附小”的华丽转身。

罗帅是一个来自云南的学生，刚来绍兴时画画水平一般，在文理学院美术学院大学生和章剑波老师的共同指导下，在浙江省“我的梦·中国梦”青少年绘画比赛中获得一等奖；朱显慧是一个来自广西的学生，刚来绍兴时不知道怎么演讲，在文理学院教育学院大学生和学校何霁老师的共同指导下，在2015年越城区中小学“铭记历史·圆梦中华”演讲比赛”中获得小学组最高分；学校的葫芦丝队原来没有多少基础，在文理学院音乐学院大学生和学校客席教师金芳的共同指导下，在2016年越城区小学生器乐比赛中获得一等奖……“向志、向学、向善、向阳”的红领巾故事真是多！

“我们是共产主义接班人……”2016年10月13日，队歌在操场响起，在学校上空久久回荡。是谁在唱歌？哦！原来是学校在承办第六届绍兴市少代会。除了辅导员聘任、大队委员竞选、队员提案答复外还举行了一年级入队仪式，今年学校特意推出“志愿者服务积分达标入队制度”，绍兴文理学院的大学生一起为新队员戴红领巾，新队员高兴得心都要跳出来了，幸福的感受溢于言表。

六、“致良知，做圣贤”

这是阳明小学对“幸福”的探索。2009年马士力校长走马上任，那时学校不叫阳明小学，叫鹤池苑小学。这所建于1994年的小区配套工程学校，地处宛委山下的城东经济开发区，在当时颇有名气，马校长似乎可以高枕无忧。但30 多岁的他非常清楚， 鹤小一旦沉湎于过去，背对未来，很快就会落伍，他必须把学校推向一个新的境界。于是他与老师们一起翻阅了学校的历史，参观了周边的一些自然景观，惊喜地找到了适合学校发展的文化元素——王阳明心学教育思想。他们想到了把王学所提倡的“知行合一”“致良知”的思想融进校园文化，嵌入学生的生活轨迹，不仅给师生智慧的启迪和情操的陶冶，而且还将其作为践行“核心价值观”的有效载体。一个围绕改校名为“阳明小学”而引发的构建学校主题文化的研究小组应运而生，一场贯穿“致良知，做圣贤”思想的文化再造活动风生水起：一是让孩子追随阳明先生从小立志做圣人，成为一个“心外无物”用心读书的阳明学子，于是听读阳明故事、吟诵阳明诗词成了一种学习生活；二是让老师追随阳明先生“知行合一”的心学智慧，成为一个心灵澄清和精神富足的师者，于是说谈阳明心学、践行阳明思想成了一种教育方式；三是让家长追随阳明先生“致良知”的育人目标，成为一个有文化自信、能启迪孩子的智慧家长，如今，依靠阳明思想、促进亲子沟通成了一种家教的有效途径。

七、“童心漫画，陶情尚美”

这是元培小学对“幸福”的体验。这所以蔡元培先生名字命名的学校，以漫画教育为特色，实施的是“人无我有、人有我优、人优我精”的办学方略，传承的是“求真养德、尚美育心”的教育思想。

20世纪90年代，学校从建校之初就开设漫画活动兴趣小组，聘请省漫画家协会专家对教师进行指导，组织一批有漫画特长的教师担任辅导员，漫画教学正式进入学生活动。本世纪初，学校把漫画教育列入乡土课程，开发了“小学生漫画”校本课程，每周一节，排入课表，从教学计划、课堂研讨、作品展示、成果考核等方面形成了一系列的制度，漫画教学风生水起。从2010年起，为了持久深入地开展漫画教育，学校又实施了四项育人工程，即依托智慧课堂的求真工程，依托社区资源的德育工程，依托漫画教学的博雅工程，依托体艺活动的尚美工程。2014年5月，学校第二届“漫画月”活动开幕，“五水共治”千人漫画比赛、“我与漫画的故事”征文比赛、十佳小漫画家评比、动漫秀展示等活动的开展，充分展示了元培学子的睿智和灵性。2015年12月，学校被评为区特色学校。

发展心理学研究证明，小学阶段大脑发育的速度非常快，语言的接受能力也特别强。如何在儿童心理发育最敏感和未成形的时候，及时用他们最易接受的形式给予真、善、美的影响 ？ 如何在儿童脑力处于发展最快并最容易发展的时候去合理地刺激脑力（比如创造性思维所必须具备的想象力）的发展？如何顺应其认识发生过程中的“自然”因势利导地施教，使儿童对这种教育有一种亲切感而不是压迫感？在这些问题上，“漫画教育”所起的作用，是十分独特的。它在儿童教育的艰巨任务中，必将显示出为其他教育所不能取代的积极效果。

八、“为学生的个性发展提供充裕的拓展性课程”

这是稽山小学对“幸福”的求解。这所地处稽山脚下的学校，深挖大禹文化资源，由此开发而成的“小学水科学”校本课程被评为浙江省精品课程，在“五水共治”建设中起到了宣传指导的作用，得到了省委书记的批示嘉奖，还在区属小学全面推广。

其实，在稽山小学还有许多适合学生个性发展的拓展性课程。如开设书法、古筝、电子琴、合唱、科技、篆刻、乒乓球、电脑动画、综合美术、儿童画等29个兴趣班，内容涉及人文、科学、体艺、思维创新、综合实践、学科拓展六个方面。每个学期，学校推出“个性课程表”，规定每周五下午，按自主选课原则进行班级重组，孩子们可在29门包罗万象的课程中，挑选自己的最爱，“钻”进另一个活动小天地。在金校长看来，校本课程开发的价值追求有三： 一是学生个性发展、教师专业发展和学校特色形成，其中学生个性发展是校本课程开发的终极追求；二是教师通过校本课程实施， 使自己的专业得到一定程度的发展；三是学校通过校本课程的开发，使特色更加鲜明。“知性疏导，厚德笃行”的办学理念、“‘禹露滋润”的教师文化、“‘禹愿以偿”的学生文化等，就是从校本课程的开发和实施中凝练而成的，也是学校弘扬大禹精神的一个重要平台。

九、“明志做真人，思辨求真知”

这是斗门镇中心小学对“幸福”的承诺。这所地处袍江开发区的农村小学，还有一个响亮的名字——柯灵小学。

行进在新优质学校成长进程中的斗门镇小人，进一步坚信：心中有梦想的教育人是幸福的。“明志做真人，思辨求真知”，智慧的斗门镇小人始终紧盯新优质学校的目标努力不懈。欣慰的是，如期而至的过程是幸福的。胸中有情怀的斗门镇小人是幸福的。明志馆、思辨苑、三生社……处处留有相互提携的温暖，竞相出彩的亮色。勤劳的斗门镇小人努力着、尽心了，倾注满腔热情之后享受到的那份暖意和劲道更令人回味和向往。手中有方略的斗门镇小人是幸福的。“怀谨敬之心、付勤勉之力、畅灵动之思”，跨入新优质学校的斗门镇小人，着力构筑灵育课程体系，阔步行进在深化课改前列，向着诗意和远方，不忘初心，乘势再出发。

新优质学校推进项目是将“普通小学”从原来的自然缓慢成长推向优质加速催进的过程，是由惘然滑行纳入有序轨道的过程，是孤单独行转向结伴同行的过程……因此，新优质学校成长的过程必然是幸福的——因为有成就感、期待值和互助力。

关于幸福，每个人都有自己的感受。而教育的幸福并不是“教育”与“幸福”的简单拼凑，而是一种把幸福作为教育的核心理念和终极价值。它关注人的情感，培养能够创造幸福、体验幸福、享有幸福的全面发展的人。它将教育的目的回归到人自身的情感上，是一种师生共享的内心体验，使学校的一切教育活动都以幸福为内核。“新优质学校推进项目”的实践为我们提供了三个路径，即为了幸福、通过幸福以及在幸福之中。它们互相交织，构成了指向师生幸福生活的学校教育架构。

首先，是为了师生的幸福。这涉及学校教育目标的回归，让学校教育重新回到对学生的生命成长负责的本义上来，而非社会功利价值的盲目传导（把学生成长简化为考试分数，把考试分数作为教师的绩效，把学校作为政府的政绩工程）。为了给学生的未来生活的幸福做准备，学校教育的价值选择就必须重新定位和深入调整。当然，驱动变革的动机应来自于每个人对幸福的愿望，而非外在的压力和精致的利己主义。

其次，是依靠师生的幸福。积极心理学与认知神经科学的研究提供了大量的数据，证明幸福不仅可以作为学校教育的目标，同时也可以作为学校教育功能优化的手段。美國密西根大学研究发现，积极情绪具有拓展并构建个体即时的思想或行为的作用，能提供充足的心理资源，使个体在当时的情境条件下反应更准确、认知更全面、思维更有创造性，能够优化学习的效果。对于那些动机较低、处境不利的青少年儿童来说，与其花大量时间和精力去督促其完成外在收效甚微的学习任务，不如去研究如何让他们在课堂生活、师生交往、班级事务中感受成功、责任、分享和奉献等重要的幸福要素，培育其积极的情绪体验，并将这种积极的感受带入学习生活之中，提高其认知水平和学习效能。

再次，是让师生处在幸福之中。如果将生命的成长视为一段旅途，师生在学校的这段时光是他们人生中最宝贵和美好的时期。他们朝气蓬勃，未来的生活有无限的可能，而现在他们所接受的每一个体验都影响到其未来成为这个国家和社会的公民的素质。从人生的意义上看学校教育，就会发现，帮助学生在每一天的学习生活中感受幸福，他们的人生就有了幸福的烙印。教育不仅是为了学生未来的生活，教育本身就是学生当下的生活。生活的品质如何，取决于学校提供的教育环境带给他们多大的幸福的体验。让师生共同处在教育的幸福之中，共同享受教育的幸福，这正是我们每所学校、每个教育工作者追求的理想愿景。

（浙江省绍兴市越城区教研室 312000）