黄丽娟

【摘 要】通过PEP教材三年级的英语拼读教学实践，尝试引入Phonics教学法，辅之以提供chant、创设情境、导入绘本、优化评价等手段，实现学生拼读能力的提高，让学生通过拼读掌握单词并结合情境感知单词的意义。

【关键词】拼读教学 有效性

改版后的PEP三年级新教材，最明显的改变之一就是将原来四年级的字母教学提前到三年级。这个变动一方面可以让学生更早地学习字母，提高小学生的拼读意识，另一方面又可以帮助教师更好地突破重难点，培养小学生的拼读能力。在教学中，教师应针对教材编排的新特点，引入Phonics教学法，着眼拼读意识和拼读能力的提升，让学生通过拼读掌握单词并结合情境感知单词的意义，从而实现学生拼读能力的提高。

一、 趣味操练，激发学生拼读的兴趣

拼读过程最大的挑战是意义性和趣味性。三年级下册有闭音节的拼读知识呈现，教材出发点是希望通过教学拼读知识，使学生发现拼读规律，从而更好地认读和拼读单词。但是，教材提供的单词非常有限，需要教师提供大量的符合规律的单词供学生操练。如果仅仅提供相应的单词反复机械地操练，学生就会感到枯燥、乏味，从而对拼读学习产生厌倦。因此，教师应该提供一些有趣的操练方法，以激发学生拼读学习的兴趣。

（一）提供生动形象的语音训练材料，提高学生拼读兴趣

低年级的学生对直观形象的画面和朗朗上口的语句很感兴趣。教材配套磁带中出现的Lets chant内容，以及网上可以找到的Phonics kids等都是适合趣味拼读的材料。

以PEP三年级下册 Unit1 Lets spell为例，这个板块呈现的内容是字母a的闭音节的语音发音。例词有cat， bag， dad， hand。笔者课前从Phonics kids中下载了字母a的 short vowel动画，让学生一起练习：/？覸/， /？覸/， alligate， /？覸/， /？覸/， apple， /？覸/， /？覸/， ax， /？覸/， /？覸/， ant。生动的flash 画面与朗朗上口的short vowel相结合，让学生初步感知a的闭音节發音/？覸/。接着运用卡片向学生展示新授单词“cat， bag， dad， hand”让学生自由拼读 /k/-/？覸/-/t/ cat ， /b/-/？覸/-/？弈/ bag……并进一步呈现教材中没有出现、但是在浙江省义务教育学生用电子音像教材学习资源包中提供的碟片里出现的chant句子中的单词，拼一拼单词，如/h/-/？覸/-/s/，has。边观看Flash理解句子的意思边和着节奏读一读有趣的句子：Dad has a black cat， the cat is in the bag， dad has a black cat， the bag is in his hand.

朗朗上口的语句操练，结合生动有趣的画面呈现，师生能声情并茂，说唱结合，交流互动，整个课堂真实、动感、活泼，学生会不由自主地、愉快地参与到课堂中来，使英语课堂焕发生命力。

（二）巧用精美实效的拼读教具，提高学生拼读热情

在课堂教学中，教师恰当地运用教具，能加强教学的直观性，提高学生的学习积极性和主动性，提高课堂效率。在Phonics教学中，运用“翻牌游戏”（如图1、图2）既能调动学生的学习积极性和增加学习的趣味性，又能提高学生的拼读效率。如在元音字母a， e， i， o， u的闭音节单词的拼读教学之后，笔者在全班展开了过关检测。以小组为单位，进行“翻牌拼读”竞赛，在激烈的拼读过程中，全班同学情绪高涨，正确率几乎达到100%。可以说这样的活动是积极有效的。

二、 创设情境，感知认拼读的意义

Phonics拼读法的弱项是学生会拼读单词却不知道单词的意义。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”在拼读教学中根据教材提供的图片创设生动情境不仅能够营造氛围和意境，便于学生对材料的理解，也有利于激发学生的学习热情和积极性。

【案例1】

1. 呈现工具brush，创设情境导入新课

T： I dont have a pen， I dont have a pencil， but I have a brush. I can colour...（根据歌曲“我是一个粉刷匠”创设情境，教师拿着brush说“I can colour...”，谈话导入含/e/的单词pen，pencil。）

2. 利用情境，激发学生操练句子：Colour... red.

T（课件呈现Ted）： Look！ Hes Ted. I can colour Ted red. Colour the hair red.（教师示范句子Colour ... red.）

T： Colour ...red.（课件呈现neck变红，教师出示单词neck，引导学生拼读。）

T&S： Colour the neck red.

T（课件一一出示vest， leg， ten fingers，呈现单词让学生拼一拼，并用句式Colour...red说一说）

（师生共同扮演“粉刷匠”，呈现含“e”的单词，结合句式“Colour ... red.”让学生操练句子。）

3. 结合图片，拓展单词让学生说一说（hen， desk， bed， vet， elephant， egg）

S： Colour the hen red.

S： Colour the desk red.

…

本课的主要内容是教授字母e的闭音节发音。教师呈现教材中的ten， pen， red， leg四个单词外，还提供了neck， vest， hen， desk， bed， vet等单词进行拼读操练。为了让学生牢记这些单词的意义，笔者根据歌曲“我是一个粉刷匠”创造了“brush”的情境，让学生结合图片说一说句子“Colour the... red.”在这个有趣的情境里，学生的学习兴趣和主动性非常高，说出了大量含/e/发音的单词。在学生通过自己的主动思考获得知识的同时，他们的思维也得到了锻炼，这正是教育的真正目的所在。

三、 引入绘本，提高认拼读的能力

美国语言教学专家斯蒂芬·克拉申提出语言学习的三大要件：供给儿童可以理解的语言输入、提供真实自然的情境及低压力，儿童就可以自然而然地习得英语。“可理解的语言输入”是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。绘本是一种适合孩子阅读的图书形式。如外研社丽声拼读故事会就是一个绝佳的语言学习材料，它能提供给学习者自然、真实、有意义的语境和丰富的题材，对培养学生的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的、潜移默化的影响。

【案例2】

在教学了元音字母a， e， i， o的闭音节发音后，笔者结合外研社丽声拼读故事会给学生上了一节复习课。

1. 自由谈话，导入zog， 学习元音“o”的发音

教师以动物开场白，引出句子：I dont have a dog， I dont have a cat， but I have a zog.（出示zog的图片）教师读/z/-/？蘅/-/？弈/，zog，让学生填空z o g。出示相同规律的单词让学生用phonics拼读： not， dog， hop， lot.让学生说一说还有哪些含/ ？蘅 /的单词。并呈现绘本句子让学生朗读：It is a zog！ Not a cat， not a dog， but a zog！ It can hop. （如图3），让学生尝试读出符合规律的单词，还通过绘本来理解句子的含义，尝试读一读有趣的句子。

2. 学习元音字母“e”

Look at the zog. It has lots of legs. It is odd.（揭题：the odd pet）出示单词pet， leg，让学生照例子/e/， /e/，pet， /e/， /e/，leg说一说含/e/的單词，然后教师呈现绘本中含/e/ 的单词让学生用phonics拼一拼，读一读。再呈现相关图片与句子让学生根据图片信息有感情地读出句子，从而进一步体会元音字母e在单词中的发音。It has lots of eggs. It has lots of legs. It has ten red legs. It can beg.（如图4），落实字母e 的相关单词的拼读教学，并落实句子的朗读。

3. 学习元音字母“a”“i”

在接下来的a和i字母教学中，教师用相同方法呈现句子：Kim has a cat. Jim has a dog. But Viv has an odd pet. It is fat. It can tap. Tap， tap， tap！ Tap， tap， tap！（如图5），落实字母a和i的相关单词的拼读，并演一演sit和tap两个单词，与学生边演边说。

4. 边演边说

在逐个突破4个元音的字母发音之后，教师扮演zog边说边演： I have lots of eggs. I sit and sit， tap and tap， sit and sit， tap and tap.在说的过程中，课件呈现一本日历，日子一天天过去……（如图6）Oh， look！ Lots of zogs.

本课以mother zog导入，mother zog有许多的“蛋”。将绘本中关于a， e， i， o的闭音节发音单词写在“蛋”形的卡片上向学生呈现，将拼读任务一一落实。最后教师扮演mother zog，坐在蛋上孵宝宝，日子一天天过去，mother zog坐啊坐，敲啊敲……教师边说边演，最后课件呈现诞生了许多的宝宝。英语课堂与自然科学整合，激发学生的学习积极性和主动性，提升了学生对绘本的理解。

四、 优化评价，实现认拼读的价值

采用科学、合理的评价方式，能起到对教学的积极导向作用。拼读教学要取得实效光靠课堂上40分钟的教学是远远不够的，需要学生课外拼读，课内检测，需要同伴评价和教师评价相结合的评价方式。

（一）用“成长记录本”记录学生的点滴成长

“成长记录本”的评价方式在教学中有着至关重要的作用。“成长记录本”采用“四人小组”组长负责制，可以随机运用，随机记录学生平时学习的点滴进步，给学生提供“及时反馈”，不失为一种独特有效的方式。

在平时的Phonics教学中，因为这块内容相对比较独立，教师可以超越教材，从网络、绘本中找到大量有趣的阅读资料供学生操练。让学生四人小组课外操练，课前五分钟过关检测，由小组长打分，记录到“成长记录本”中。如教授字母a时，笔者布置了教材中没有出现，但磁带中出现的Lets chant的内容作为操练对象，四人小组过关检测，通过率达到了100%。其中有一位小组长欣喜地向教师汇报组内成员的进步：杨某某，他进步了，他成功完成了这次任务，老师我给他打了100分！

“成长记录本”让学生从学习中体会到什么是真正有效的学习，感觉到同学之间的关心之情，在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会。还可以使学生的课外学习得到一种支持和激励，且时间更持久，热情更高涨。

（二）通过“我是拼读小能手”等竞赛活动拓展学生主动学习的空间

Phonics需要长期和大量的感知活动，只有通过反复操练去发现规律，没有任何的“捷径”可言。为了激发学生学习的自主性，笔者设计了“我是拼读小能手”竞赛活动，给学生提供拼读材料，让学生自己去听录音，去模仿语音语调，有感情地拼读，有效地拓展学生自主学习的空间。又如，为了更好地营造拼读氛围，笔者每日在英语角贴上一句话，通过课前两分钟的操练，评出“每日之星”，记录到“成长记录本”上。

恰当的评价能拉近师生之间的心理距离，引起学生强烈的求知欲，促进学生进入主动求知的学习境界，为教学的顺利进行奠定良好的基础。

笔者认为Lets spell这一板块的教学应该呈现的是扎实的拼读学习和熟练的拼读技能之后顺带写的过程。学生只有形成了自觉的拼读意识和主动拼读的习惯之后，拼写便是水到渠成、自然而然的事情了。

（浙江省衢州市衢江区廿里镇中心小学 324022）