【摘 要】本文对初中学生“恒心缺失”现象产生的原因进行了剖析，并结合多个亲身经历的德育教育实例，在实践基础上提出了如何减少“恒心缺失”现象，磨练学生的意志力，推动他们发扬“不放弃”精神，获得自身和谐发展的几点策略。

【关键词】恒心缺失；意志力；不放弃；和谐发展

“不抛弃，不放弃”因为《士兵突击》的热播而一度成为热门的话题。其中，不放弃，就是要自信自强，对国家有信念，对自己有信心。有信心才可能在行动中不懈坚持，有坚持才会有收获。“不放弃”是个人积极生活、和谐发展的一个重要标准，是个人能否正确对待挫折和荣誉的关键，是建设和谐社会进程中行为领域的一个重要课题。阿基米德曾说，“假如给我一根杠杆，我就会撬动整个地球。”实际上，一个人仅仅有“撬动地球”、战胜困难的勇气和能力是不够的，没有恒心，很多事是很难取得最终成功的。

一、问题提出

然而，在我们这些普通初级中学，学生的“恒心缺失”现象却很普遍，这不仅影响到学生个体的和谐发展，也对和谐校园的建设产生了较大的冲击。笔者曾在八年级两个班近80人中进行了“关于初中学生个人计划制定和坚持执行的现状”的调查。

从表中可以看出绝大部分学生都能在学期初制定个人计划，大多数学生在计划制定后的第一周能按计划执行；然而，整个上半学期，能够按计划执行的比例却只有76.25%。整个下半学期能按计划执行的就只剩66.25%了。可见，随着时间的推移，部分学生在行动上逐渐放弃了原计划、减少了计划内容或降低了计划要求；而到了期末考前一周，学生执行计划的情况又有好转，比例回升到70%；可是能够在整个学期都按计划坚持执行，不打折扣的学生比例却低至63.75%。可见，学生们在学期初大都能对自己有要求，有积极上进的动力，然而能一直坚持执行的学生比例却不容乐观。

结合平时的教育教学实践，加上书面与口头相结合的调查，我得到这样的信息：“不放弃”精神在学生中发扬得并不完满，初中学生中“恒心缺失”的个体不在少数。这让笔者深感遗憾，可想而知，这些学生在轻易放弃之后又怎能推动自身的和谐发展。

因此，笔者就此对初中学生“恒心缺失”群体的构成和心理特征进行了剖析，以期探求在家庭教育的配合下改善这一现状、促进“恒心缺失”学生和谐发展的有效策略。

二、“恒心缺失”群体的构成

（一）管得多了，病弱孩子也无奈

初为班主任时，班上有个孙同学的家长第一时间找到我。原来她的孩子有先天性肾病，她希望我能够在平时给予照顾，少让他干重活，不参加体育活动等。她告诉我孩子从来没一个人出过门、乘过车……看着这母亲担忧的眼神，我在想这该是怎样的一个孩子。然而，第一眼看到他我却很意外。虽然他个头小、胆子小，但是，他喜欢体育活动，他愿意参加班集体的劳动。在他眼中闪烁着一种迫切，渴望能自主去做自己喜欢的事情。我想父母长辈的关爱却让他不得不放弃这样去做吧。

这些体弱多病的孩子要达到和谐发展面临着很多障碍，不说身体因素，家长的过分保护就是其中最坚固的一道障碍。而对于他们的父母而言，是否有更好的选择呢？

（二）批评多了，顽皮孩子也叹息

翁在班上最调皮，行为习惯差，做事总是有头无尾。在同学眼里，他不做作业被任课老师批评，犯了错误被作为班主任的我“教育”，那都是见怪不怪的事。然而有一次他却对我说：“老师，如果期末考我考得好能不能评‘优呀？”，我虽感意外，却当即告诉他“当然可以！”。在之后的几天里，翁很乖巧也很努力，作业也按时做，上课也偶尔举手发言；可是没坚持几天，他又打回了原型。他给我的答案是“我怎么努力，老师都会批评我，我怎么可能比班干部好呀！”

这次事件带给我一次最朴实的教育。顽皮孩子经常被老师和家长批评，甚至指责，表扬却很少，这容易造成顽皮孩子自信心的缺失，使其不经努力就放弃既定目标。虽然他们身上可能存在很多缺点和坏习惯，可是老师或家长是否想过，或许我们换一种方式，能够让他们在“不放弃”目标的路上走得更远。

（三）打骂多了，自卑孩子常自弃

记忆中，一次家访的经历让我震撼。小赵，是个低保家庭的自卑孩子，做事情总是虎头蛇尾，没有恒心。学校的光荣榜上从没看到过他的名字。因此，我在家访时就一直在找寻能够表扬和鼓励他的点滴，希望能鼓励他坚持不懈去努力改变学习的现状。昏暗狭小的房间里，墙上贴着唯一那张是小学里科技节手工制作的奖状。可是就在我带着欣喜和赏识，表扬他的手工作品很棒的时候，小赵却耷拉着脑袋告诉我：“老师，我哪做得好，那是我在市场里买的……”

这是怎样一个自卑的孩子啊！显而易见的，他对完成一件作品没有任何信心，也不愿去努力尝试，这样又怎能和谐发展呢？我私下里与其母进行了交流，原来因为家境不好，小赵的父亲脾气暴躁，对小赵打骂是常事，这也造成了小赵的极度自卑。而这自卑就是阻挡孩子“不放弃”的罪魁祸首啊！

（四）孤單多了，留守孩子总失落

一次课上，讲到沟通与理解时，我举了某些孩子不尊重父母、少与父母沟通的反例。丁把头低下了，我察觉到他的失常。想到他最近总是无精打采，常不做作业，下课后我便找他谈心。原来丁的父母在外做生意，早晚不着家，丁很失落地说“家里总是我一个人，父母没有给我与他们沟通的机会啊！”

后来我了解到丁一家在杭州是暂住户口，他们一家最大的愿望就是能拥有杭州户口。为此，父母每天忙碌，无暇顾及孩子，饮食起居都由他自己照顾。孤单的丁，每天面对的是空荡的家，只有电视和网吧的诱惑还能激发他的兴趣，对学习他根本没有不懈努力的动力。

这些留守的孩子们，缺少的是关爱，怎样才能开启他们孤独、自闭的心门，又如何才能引导他们远离诱惑，坚持不懈地达成自己的奋斗目标，真正达到和谐发展呢？我想，父母和老师，作为孩子教育的直接实施者应该担负不可推卸的责任。

三、“恒心缺失”群体的心理特征

德国教育家福禄培尔指出“天才，无非是长长的忍耐”。而这种忍耐就是一种坚持，一种“不放弃”的精神。我们知道影响一个人坚持不懈、走向成功的因素有许多：出身、资质、环境、机遇等。然而，最关键的因素之一就是能否保持心理和谐。“恒心缺失”的学生很难在学习和生活中尝试“不放弃”，他们常有一些不良的心理特征和表现。

（一）自卑忧郁，缺乏自信心。有着生理、心理缺陷的孩子，在失败后自我评价低，甚至于没做之前就否定了自己的能力，缺乏自信，看看别人什么都行，而自己不仅一切都不行，在身体、心理等方面还存在一定的缺陷。而家长的担忧和过分保护更是让这些孩子无法选择自己的兴趣和坚持自己努力的方向。常被批评打骂的学生，很难得被承认，也在心理上误认为自己不如他人，努力了也没有结果。如此情形，这些学生很难正确对待困难、挫折和荣誉，难以达到真正的和谐发展。在平时，他们的自卑和忧郁常常令他们轻易放弃自己的目标，以至于很难有始有终地完成自己的计划或任务。

（二）孤独寂寞，缺乏成就感。很多进城打工家庭的孩子，父母忙于生意，孩子的獨立能力强，然而却很容易养成孤独的性格。这样的孩子朋友很少，回家后没有家长陪伴，很少与人交流和沟通。对于孩子的学习与发展，家长也没有太多的要求，所以这些学生很少会在坚持上下功夫。当孤单的他们，在家长、老师那里得不到肯定，又面对各种诱惑给他们带去的成就感和快乐时，他们多会放弃枯燥的学习和坚持，走近诱惑，比如电视、游戏等等。这就导致他们无法坚持他们的学业任务，假如又在缺少督促的情况之下，那么对他们说“不放弃”实在是有点难。

（三）逃避退缩，缺乏抗挫力。“恒心缺失”的孩子稍微遇到一点困难或挫折，就容易动摇或失去信心，一批评就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃。于是，他们常采取逃避、退缩的态度。不做或少做作业，不懂的东西不愿意询问。如果再加上没有兴趣爱好的话，很多这样的学生都不喜欢参加各类集体活动……久而久之，惰性占了上风，上进心受到抑制，努力的恒心受到磨损，前进的脚步逐渐退却，他们离和谐发展的要求也越来越远。

通过对初中学生“恒心缺失”现象形成的原因和他们心理特征的分析，笔者认为激发“恒心缺失”学生的自信，培养他们的“不放弃”精神，推动他们和谐发展是每个老师、每位父母不容忽视的责任。

四、培养恒心的举措及初步实效

结合教育教学实际和以上分析，笔者认为可以采取以下措施来培养初中生的“不放弃”精神。

（一）激发爱心——“不放弃”的后盾支持

“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和粘合剂。

对于“恒心缺失”的孩子而言，爱心则是消除他们戒备心理的唯一途径，是支持他们“不放弃”的后盾。同时，爱心也是一名称职的父母应该具备的基本要素，更是一名教师职业道德的灵魂。父母对孩子富有爱心，他必然把孩子的和谐发展作为自己不可推卸的责任和义务，并想方设法为培养孩子“不放弃”的精神而付出努力。教师对学生富有爱心，他必然切实为学生着想，并且不懈地学习教育管理经验，探索教育规律，创新教育方法，推动孩子“不放弃”努力的方向。

记得那次春游，小赵告诉我他不去了，看着他游离躲闪的目光，我陷入了沉默。我能理解一个贫困家庭孩子的无奈。于是，我主动替他交了春游的费用。我告诉他，算我借他的，以后工作了再还我。那一刻，我从他眼里看到了久违的兴奋的光亮。春游的野外很美，兰色的“勿忘我”铺了一大片一大片满是的。我告诉小赵，老师最喜欢这种兰色的小野花了。这花有一个花瓣明显偏小，可这自信的花瓣却执着地向外界宣告：“虽然我小，可是我很努力地展现自己的美丽，不要把我忘记哦！”这就是——“勿忘我”！小赵似乎陷入了沉思……临上车的时候，小赵塞了一把“勿忘我”在我手里，星星点点的兰色，很美。那次春游拉近了我与小赵的距离。后来，他竟然跟我说“老师，我以后会还你钱的，一定！”脸上的那抹坚持犹如“勿忘我”的宣言一样美丽。

原来——爱是相互的。教师或家长的情感可以温暖一颗自卑失落的心灵。当孩子真切地体验到这份爱，他们会更加执着地“亲其人而信其道”。

（二）培养兴趣——“不放弃”的兴奋剂

梅同学是学校器乐社团的主角，每次艺术节比赛都少不了他的参加。

如果不是旁人介绍，很难想象，这位纤瘦男孩已经获得了一连串的荣誉：杭州市“三好学生”、江干区“三好学生”，通过省器乐特长生钢琴A类考试（钢琴考试最高级别），作文多次在征文比赛中获奖，英语朗诵也多次获奖……

每天的钢琴训练，在旁人看来，枯燥而乏味。母亲说，这孩子也曾经迷失过，在游戏的诱惑下，他也曾经逗留和迷茫。梅清楚地记得母亲连续一个礼拜请假，为了帮自己打游戏闯关的情景。正因为那次的过度游戏，梅认识到了网络游戏不值得沉迷其中。

而对于钢琴，在明白了学习艺术的艰辛后，梅没有就此放弃，一周、两周……一年、两年……整整八年，钢琴已成为他生活中不可或缺的精神寄托。母亲说“选择钢琴，都是他自己的选择。”

如今梅已经升入初三。有同学问“天天这么学，你会不会觉得很累？”

“当然很累，不过我不会放弃，因为我很快乐！”梅笑着说。

是啊！快乐！要坚持一件事情，不放弃一个目标，只有兴趣和快乐，才是为“不放弃”添加的兴奋剂。而家长和老师的爱心和耐心更是孩子“不放弃”的坚强后盾。

（三）耳濡目染——“不放弃”的发源之地

社会在发展，我们很多家庭已经不再贫穷，也富裕起来了。特别是沿海开放的城市，象我们杭州，很多孩子的家庭生活发生了翻天覆地的变化。作为这样家庭的孩子，又该如何培养他们“不放弃”的精神呢？

不久前，考上北京外交学院的吴同学回母校来看我们。吴，在中学里一直是同学眼中的“另类”，学得轻松，却始终是年级前三。谈笑中，她告诉我说，小时侯父母周末和她一道骑自行车去图书馆，每次骑车带路的都是她。如果走错路了，父母就陪她一起绕远。在图书馆看书，一个小时就有一个小时的任务，记读书摘记，回家把看过的内容讲给父母听……。而父母也都坚持陪她一道看书记摘记。这样，周末泡图书馆、记读书摘记的习惯一直坚持到小学毕业。我恍然大悟，原来高效和恒心就是在这样耳濡目染的习惯培养中形成的。

这是什么？这就是“不放弃”的发源地！父母的坚持，造就了孩子的“不放弃”精神。而这其中必不可少的就是以身作则，培养孩子的良好习惯，引导他们形成正确的价值观和人生观。

（四）表達赏识——“不放弃”的推进器

著名教育家魏书生说过：“用学生身上的光，照亮学生的路，最节省能源”。适时的表扬和赏识的言语，对“恒心缺失”的学生而言，有着独特的魅力。老师在对待“恒心缺失”的学生时，更要“打着灯笼”去寻找他们身上的“闪光点”，对他们的优点和长处倍加珍惜，“沙里淘金”地去发现、去挖掘。

还记得那次家访时，小赵说，那手工制作是他从市场里买来的。我在内心震撼的同时，仍然表扬了他的诚实。之后，我也跟他的父母进行了私下沟通，在对他多表扬多表达赏识方面达成了一致。在一次课后小报制作中，小赵的作品被我破格列入优秀的行列。并且，我极力推动同学们选他做课代表。而他也不负此任，虽然不是尽善尽美，但也实在难能可贵。我第一次在他眼中看到了难得的自信和不放弃的决心。

怎样培养初中生“不放弃”的精神？我想，那一定要培养他们的自信，而赏识是激发自信的来源。我恍然大悟，梅妈妈、吴同学的父母都是这样一直赏识和鼓励着他们的孩子。记得梅曾经这样说过：“我既然选择了（学钢琴）这条路，我就会无所追悔地走下去，永不言弃。我想总有一天，我会登上顶峰，我一定会发现，我自己的选择是对的。”吴同学也告诉我，“我以后会去做外交官，去外面闯闯，干一番事业……”

多么自信的话语！我想，只有赏识才是激发自信，达到“不放弃”的真正推进器吧！

（五）其它——不可不记的原则

另外，因为“恒心缺失”学生在心理上有着自卑忧郁、孤单寂寞、容易逃避退缩的表现，所以对他们批评时应慎重，做到适时、适度。对“恒心缺失”的学生严格要求时，还应根据他们的具体情况，采取区别对待的办法。如果说以上举措在某些学生身上取得了一定成效，那么这并不是一蹴而就的，它需要更多的巩固和坚持才可能有更明显的效果。这其中，家长和老师同样需要具有“不放弃”的精神，只有长期付出点点滴滴的引导和熏陶，才是培养学生“不放弃”精神不可不记的原则。

总之，要培养恒心缺失学生的“不放弃”精神，必须从爱心、兴趣、熏陶、赏识等方面入手，要注意培养他们良好的习惯、正确的价值观和人生观，同时要有长期培养的意识和行动。只有这样才能唤起他们的进取之心，才能更好地推动“恒心缺失”学生的和谐发展。

如果把通向“恒心缺失”学生的心灵之路比作田野，那这并不是肥沃的田野。在这片并不肥沃的田野上获得丰收，需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要老师和家长把爱心化为阳光，把赏识化作雨露，让兴趣引领航向，让坚持呵护成效……

罗曼·罗兰说得好：“与其花许多时间和精力去凿许多浅井，不如花同样的时间和精力去凿一口深井”。只要有恒心，希望的暖风就能吹开沉默的泥土。站在“不放弃”的门槛上，我似乎看到那破土而出的嫩芽在风中翩翩起舞……

作者简介：金荷（1977.6-），女，汉族，浙江衢州人，本科，一级教师，研究方向：初中生德育教育、初中社会思品教学。

参考文献：

[1]《班主任工作漫谈》.魏书生.漓江出版社.

[2]《做一个有思想的教师》.郭道胜.山西人民出版社.