廖向阳

【摘 要】数学具有较强的实用性，小学数学是数学学习的基础，教师应该创新教学模式，引导小学生主动参与教学，进而提高教学的效率。文章简要介绍了问题导学这一教学模式，并探讨了教学中开展这一教学模式的策略，以促进问题导学下小学数学教学的发展。

【关键词】小学数学；问题导学；教学模式；策略

在小学数学教学中实行问题导学教学模式，能够让学生在教师创设的问题情境中对教学内容作出初步的了解，并在教师的引导下逐渐发现问题，通过探究合作的方式分析和解决问题，促进学生的主动学习，也能提高学生独立思考和探究合作的能力。这一教学模式的实质就是以有效的设问作为课程的导入，通过情景创设设计相应的教学方案，让学生在教师的引导下对教学的内容展开第一次和第二次学习，并在潜移默化中，加深对知识的理解和记忆，进而真正掌握所学知识。问题导学也是一个过程式的学习体验，是一个能加强学生思考深度，并提高学习主动性的教学策略。

一、在问题情境中引导学生自主学习

小学生都有好动爱玩的天性，课堂上注意力不容易集中，特别是在课间休息以后，学生很难快速摆脱刚刚放松的心态，全身心投入到学习中。所以，课堂的伊始阶段应该得到教师的重视，只有一个良好的开端，才能保证后续教学的质量和效率，进而完成教学任务，达到预期的效果。在实际的教学中，应以教师的引导为主，通过情境的创设，将问题引入到课堂教学中。

首先，可通过学生感兴趣的小故事创设情境，教师应该利用小学生喜欢听故事的特点，以幽默的故事情节引起学生的注意，为课堂教学构建一个良好的开端。例如：在教学生认知年、月、日的实际教学中，教师可以为学生讲述《阿拉丁和神灯》的故事，然后引入《天方夜谭》这本书，并为学生介绍这本书的另一个名字《一千零一夜》，然后提问学生：“一千零一夜究竟是多少个月，又是多少年呢？”教师通过有趣的故事为学生创设一个轻松的氛围，然后巧妙的设问，促使学生对教学内容感兴趣，这样学生在兴趣的驱使下，会自觉跟着教师的思路走进课堂，并主动探索问题的答案。

其次，可结合学生的生活实际创设情境，小学生的经历有限，很多见闻都来自他们实际的生活中，因此，教师应该加强教学与学生实际的结合，减少学生对教学内容的陌生感。例如：在重量单位克与千克的教学中，教师可以将一些生活中常见的物品带入课堂，例如：矿泉水、苹果、笔记本等，让学生猜测其重量。在猜测重量的过程中，因为学生之前对重量的单位缺乏认知，会使答案出现较大偏差，教师应该鼓励学生，引导学生积极参与课堂学习，之后再给学生机会让学生猜测，最后教师还应给出相应物品的准确重量。通过这样的教学方式，既能让学生感觉到数学的生活性，又能增强学生的积极性，加深学生对知识的理解，并做到了学以致用。

二、通过设问引导学生思辨和交流

课堂上有效的设问能促进学生的交流和思辨，让学生在自由探讨和交流中对知识进行思考和探究，进而将学习活动引向深一层次。

首先，教师可以通过板书、多媒体等展示学生探究的成果，通过对比分析提出相应的问题，引导学生展开交流活动，分享学习的成果和心得。在此过程中，教师应鼓励学生踊跃发言，积极发表自己的见解，并勇于对其他人的看法提出质疑。在这样的交流中，不但能让学生学会分享，也能在对话中引发碰撞。

其次，教师应该参与到学生的讨论和交流中，并在學生的观点产生分歧、出现错误或者遇到难以理解之处时，适当的追问。这样以问题的形式促进学生的深入思考，也能够引导学生关注学习的重点和难点，为学生解决问题提供一个明确的方向。

最后，教师应对学生解决问题的过程进行总结，为学生梳理思路，归纳解决问题的方法，指出学生思考中的漏洞，将学习成果进行凝练，进而优化学生的学习策略。

三、鼓励学生理论与实际相结合，提高自主解决问题的能力

知识的积累是为了更好的将其应用到实践中，拥有扎实的知识基础才能更好的实践，实践也是检验知识准确性的标准。数学具有实用性，而小学数学的教学是为了指引学生根据所学知识及方法处理实际问题，加强学生自身动手能力，这不仅是小学教学的教学重点，也有益于学生的成长。在实际的教学中，教师的设问应该联系学生的实际，并引导学生用数学知识解决实际的问题。例如，在数字大小比较的教学中，教师可以提出下列的问题：比较3.00元和2.5元；7.45克和7.54克；0.99米和1.01米等，以增强学生的基础实践，同时通过这样的练习也能强化学生对知识的掌握和运用；同样是在比较数字大小的教学中，教师还可以以运动会中的跳远比赛为例，设置这样的问题，已知跳远比赛中成绩排在前两名的选手可以直接晋级，小组内其他选手的成绩分别是1.72米、1.68米、2.01米、1.97米和1.91米，小明最后一个出场，如果小明想直接晋级，需要取得怎样的成绩呢？这样既加强知识的实践性，也能通过问题和实际情境的结合，促进学生思考和对知识的领会，进而使问题得到解决；此外，教师还可以设置开放性的题目，例如：将非零数字填入方框中□.□□□、□.□然后比较数字的大小。这样的开放性问题会因为填入数字的不同而出现不同的结果，教师可以顺势引导学生对不同结果展开讨论，加强学生对知识的掌握，在发挥学生创造力的同时，也在练习中开发了学生的发散性思维，使学生在实践中得到了发展性的锻炼，从而提高问题导学教学模式的有效性。

总之，在问题导学的教学实践中，教师应该重视学生发现、分析和解决问题的过程，应该通过科学合理的设问引导学生主动思考，并为学生创设问题情境，促进学生的探究和交流活动，并鼓励学生增强理论与实际的联系，让学生在实践中得到基础性、实践性和发展性的锻炼，进而提高学生的数学能力。

参考文献：

[1]顾红军.小学数学问题解决式教学策略研究[J].求知导刊，2014（12）.

[2]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013（8）.