陈奕靓

摘 要：一个真实的课堂才是一个充满活力的课堂，“动态生成”的教学新理念正是追求课堂的真实性，更关注学生——这个资源的重要提供者的发展，做到以学定教、顺学而导。在教学中，只有真正做到一切为了每一位学生的发展，使“教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程”，才能让我们的数学课堂始终充满真实与活力，在不断的“生成”中绽放美丽！

关键词：动态生成 交往互动 体验 建构 发展

“人的本质是一种生命的存在，促进人的生命的成长和发展成了新的教育理念的核心内容之一。”“动态生成”的教学新理念正是让师生双方在学习活动中相互启迪，共同研究与成长，形成真正意义上的师生互动。[1]

一、创设情境，激活思维

教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。因此，在实际教学中，应当适当的创设各种形式的情境进行教学，可以把认知与情感、抽象思维与形象思维、教与学、指导与非指导等因素加以协调、平衡与整合，让学生们快乐地学习数学、体验数学、感受数学。如：在教学《平行四边形面积的计算》时，新课伊始，在“尊重儿童文化”教学理念的指导下，我利用课件，把无味的学生学具的分发创设成圣诞老人送礼物的情境，并让圣诞老人始终伴随着同学们学习，听着快乐的音乐，看着喜欢的动画，学生们的注意力一下子就被我吸引住了，从而激励了学生利用这些礼物自己获得新知的愿望，学生在这样快乐的氛围中自然愿意积极思考，也唯有这样才能产生多种教学资源，促进“生成”。[2]

二、促进交流，体验成败

“教學的本质是交往互动。交往是主体之间的相互作用、相互交流、相互理解的活动。”学生在交流过程中阐述观点，会对其他同学产生影响：认同了，相互理解；有争议，相互沟通；有问题，引发探究，实现人与人、人与教材、人与媒体之间的多次“对话”。如：在教学《平行四边形面积的计算》时，我首先出示图形长方形和平行四边形，让学生比较他们的面积大小，从而引起学生认知冲突。在复习了长方形面积的计算之后，我提出“但平行四边形的面积该怎样计算呢？”随后请大家任意使用圣诞礼物（学具），分四人小组操作讨论这个平行四边形的面积是多少？这时为学生创新火花的闪现提供了时间和空间，他们在合作交流中运用迁移规律的多种方法求出了平行四边形的面积。实践证明，合作交流可以充分利用学生中的优势学习资源，给每个学生的个性成长提供了舞台，使学生个性潜能得到充分发挥的同时还达到了思维互补的效果。[3]

三、拓宽空间，自主建构

《数学课程标准》特别提出了“数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构数学知识的活动。”在这个活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能与能力，发展了情感态度和思维品质。因此，只有为学生提供了充分的思考、活动体验的空间，才能使他们的思维在一个广阔的空间自由驰骋，才能激发他们主动参与到知识的构建中来，才能不断丰富教学内容，求得新的发现，也才能达到师生共识、共享、共进，实现共同发展。[4]

1.提供充分思考的空间

为学生提供足够的空间，就需要教师在教学中尽量给学生提供充分思考的空间，允许学生自由思考。如在《平行四边形面积的计算》教学中，我在学生可以算出较小的平行四边形的面积后，设计这样一个情境：在圣诞老人介绍下，我根据我们庐山的地域特色，利用多媒体演示由庐山地图抽象出平行四边形。质疑“如果求这么大的平行四边形的面积，你会用什么方法？” 随后再次给学生创造思考的空间，“你认为计算它的面积需要哪些条件呢？”这样的设计，使学生积极地感知学习对象，活跃了学生的创造思维。[5]

2.创设多样的体验活动

为学生提供足够的空间，“还需要教师重视学生的经验，设计各种各样的体验活动，使学生在生活发展区内学习数学、理解数学和发展数学，”让学生在身临其境中展露自己的独特思维。如在《平行四边形面积的计算》的教学中，我根据学生的年龄特点，设计了这样一个模拟游戏环节——剪拼大擂台：通过提问“是不是所有的平行四边形都可以转化成与它面积相等的长方形呢？”引导学生们动手实验、自己研究。在此过程中我还让动作快的同学将自己的作品贴在黑板的两边，这使学生在宽松的学习环境中，通过自己动手转化，实现用数学方法探索新知的过程。[6]

四、捕捉精彩，绽放美丽

“生成”对应于“预设”，尽管在课前的设计中，教师对学生可能出现的一些情况作了设想，然而我们所面对的毕竟是一个个活生生的学生，他们有自己的知识基础、思考方式，有些情况并非我们可以主观臆测的，当课堂中出现这样或那样始料未及的“小插曲”时，就需要教师能冷静应对，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，如在《平行四边形面积的计算》一课中，我在课前预设中认为学生在多次充分实践的基础上一定能说出平行四边形的面积等于底X高，但在实际教学中学生却提出平行四边形的面积等于边长X边长，这时我急中生智，让学生自由组合，以辩论赛的形式互相辩论验证自己的想法。这一过程中我注意调动学生学习的内驱力，形成人人参与的网络式互动，通过生生互动的方式引导学生在辩论、评论他人作品的同时提出有价值的问题，如“怎样剪？为什么一定要沿着高剪？”；发现有价值的结论，如“转化前后的图形形状变了，面积没变”等等，在解决难点的同时也培养了学生的问题意识及评价能力。实际上，这个辩论会的指向并不在公式的本身，而在于发现公式的推导过程上，将学生的思维聚集在探究的方法上。整个设计是一个由学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动过程。

当然，我们强调动态生成的课堂教学并不是不要课前预设，而是强调为生成而预设，强调在教学过程中不能过多地关注自己的“教”，而应更多地关注学生的“学”。 总之，在教学中，只有真正做到一切为了每一位学生的发展，使“教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程”，才能让我们的数学课堂始终充满真实与活力，在不断的“生成”中绽放美丽！

参考文献

[1]马彦平、杨再鹏等《新课程校长手册》，新华出版社

[2]朱慕菊等《走进新课程》，北京师范大学出版社

[3]冯克诚等《小学数学课堂教学方法》，内蒙古大学出版社

[4]张行涛、周卫勇《新课程教学法》，中国轻工业出版社叶尧城、

[5]向鹤梅等《数学课程标准教师读本》，华中师范大学出版社小学教学研究第273期

[6]朱慕菊等《走进新课程》，北京师范大学出版社