李明芬

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所谓个性，就是指一个人在先天生理和后天环境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征与行为方式。每一个孩子都是独特的个体，都有潜在的个性。我们教育工作者必须努力关注孩子的个体差异，尊重孩子的个性特点，挖掘孩子的内在潜力，促进每一个孩子的健康发展，让我们的语文课堂成为展示学生灵性的天地。那么，如何在阅读课堂中发展学生的个性呢？我从这几方面去思考并实践，取得了一定成效。

一、放手解读文本，在朗读感悟中展示个性

构建以朗读感悟为主线的课堂教学模式，让学生充分地与文本对话，心灵交融，读出文本，读出个性，学会个性解读，是阅读教学的最终目的。

人教版十一册有一篇课文叫《地震中的父与子》，课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。在文中有这样一句话，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”在课堂上我设计了这样一个问题：作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么？……