赵剑峰

摘 要：由于诸多条件的限制，现行中学历史教材不可避免地存在着一些明显的不足。教师应当在课堂教学中打破“圣经”式的教材观念，弥补教材科学性、时代性、开放性之缺，促进学生学习方式的转变，培育学生的史学素养和人文素养。

关键词：历史教材；科学性；时代性；开放性

“从广义而言，所谓教材，即教师教学所用的种种教学材料，包括教学活动中所利用的一切素材和手段。从狭义而言，所谓教材就是指教科书，是根据教学大纲或课程标准编制的系统地反映学科内容的教学用书。”[1]在绝大多数中学历史教师的心目中，教材具有官方性、权威性、正式性、普及性的特征。但由于受编写者主体意识、史学观念、学术视野以及编写时间等诸多条件的局限，现行中学历史教材不可避免地存在着一些明显的不足。例如：史实记述过于简单甚至错误；不能及时反映学术成果；历史观点的固化；过于晦涩艰深；等等。亟须中学历史教师在教学过程中进行二次加工，重新解读，弥补缺漏，匡正失误。

那么，具体来说，中学历史课堂教学应当如何补教材之缺呢？

一、中学历史课堂教学应当补教材科学性之缺

所谓科学性，是指历史知识正确，历史评价客观。“历史教材应该相对稳定和平实，反映经过检验而比较准确无误的历史知识、历史过程和多数人认可的学术观点。”[2]7已经被证明不正确的历史知识，不应在历史教材中出现。

例1：笔者近日翻阅2009年版上海教材《高中历史·第六分册（试验本）》，在第13页看到这样一张历史照片（图1），文字说明为“冈村宁次递交投降书”。……