刘艳

摘 要：每位幼儿都是一个独特的个体，尊重个体差异，才能满足每一位幼儿发展的需要。教师应为幼儿创设开放的自主游戏环境，在支持幼儿自由自主参与游戏的过程中，观察幼儿的不同表现，思考幼儿需要的学习，生成顺应幼儿学习与发展的教育活动，满足幼儿学习、交往、评价的需要，在支持幼儿需要的游戏与学习中，培养幼儿良好的学习品质。

关键词：差异；发展；自主；游戏

人的生活环境、遗传因素、生理原因、身体状况、成长发育等方面的不同，从而导致个体之间的差异。《3-6岁儿童教育与发展指南》中指出，“要尊重幼儿发展的个体差异，每位幼儿的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同”。个体差异不可避免，特别是在婴幼儿时期关注、尊重个体差异，并采用适宜的教育方法，才能促进幼儿均衡发展。如何尊重幼儿差异，怎样满足每一位幼儿学习与发展的需要呢？

一、开放游戏环境，让幼儿根据需要进行自主选择

户外锻炼活动根据走、跑、跳、攀爬、骑行区等游戏内容划分开放式的游戏活动场地。大型器械按区域摆放，中、小型体育器械均放入开放式玩具架。幼儿按标记自主使用、取放，幼儿不受活动场地、种类等限制，可以根据需要自主选择器械、选择同伴，到各区域自主游戏、参加锻炼；自由选择的区域游戏活动，各班级确定游戏互动区，并提供丰富的操作材料，社会性游戏区域向本年龄段或跨年龄段幼儿开放，在区域游戏活动时间，幼儿不受班级限制，可以根据需要自主参与各个班级的区域游戏。自由自主的户外游戏活动，幼儿可以自主选择到建构区、沙水区、木工区、草地等参加游戏，不受场地、班级限制；功能室活动幼儿同样不受限制，可以根据需要自选到剪纸、编结、科学探索等各功能室参与游戏。

开放式的游戏环境为幼儿提供了自主选择的最大空间，根据自己需要自主选择游戏是培养幼儿自主意识、尊重幼儿自身差异的前提。

二、自主游戏中培养学习品质

1.自主、自信、勇敢。玩什么，到哪里玩、和谁一起玩都由孩子自己决定。幼儿在自主选择、自己计划、设计游戏的过程中越来越自信，会乐于尝试和挑战，在小伙伴的带动下更加勇敢地参与各项活动。

2.专注、认真、努力。自主选择能够激发幼儿更积极主动地参与游戏，实践证明，幼儿在参与自己喜欢和想要参加的游戏活动中表现得更专注、更投入。幼儿会根据自己的需要向同伴学习，自己找到差距，努力参与某项自己感兴趣或是感觉自己需要提高的活动，比在参与教师安排、控制下的游戏更开心、更专注、更认真、更努力。

3.交流、交往、合作。幼儿加入、发起游戏时需要主动交往，要介绍自己，友好地请求，想办法吸引同伴和自己一起游戏，与同伴友好相处等，扩大了幼儿的交往群体，增加了交流、交往、合作的机会，结交新朋友的能力也逐渐提高。

游戏中遇到困难需要与他人交流、与同伴分工合作和商讨等。在游戏中幼儿要根据自己担任角色，结合自己已有的社会生活经验进行交往，孩子们在游戏中体验不同社会性角色人员如何工作、如何与人交往、合作，从中学习与人交往的技巧，知道尊重他人、珍惜劳动成果，学习如何看待自己、对待他人。

幼儿在自主参与游戏活动的过程中自信、勇敢、专注、认真、努力，这些优良学习品质的培养是孩子们将来长久学习的基础。

三、观察游戏，生成教育，满足幼儿学习的需要

自主游戏中教师的角色发生了改变，由原来的设计游戏、控制游戏、引导游戏转变为为幼儿创设游戏环境、提供丰富多元的游戏材料、支持幼儿游戏，也就是由教师发起的游戏转向由幼儿发起的游戏。这一角色的转变要求教师要更尊重幼儿、细心观察幼儿、善于思考、在游戏中生成贴近幼儿的学习与教育活动，由设计学习活动转变为源于幼儿需要而生成的学习。

幼儿的自主游戏需要教师的支持，教师要善于观察幼儿，以游戏者的角色靠近幼儿、参与到幼儿的游戏中，在游戏中以伙伴的身份参与其中，对幼儿提出的话题和活动给予一定的陈述，支持幼儿讨论、描述自己提出的话题，不断挖掘幼儿已有的知识经验，并不断动手操作探索发现。教师在观察中发现建构幼儿游戏中可以生成的学习活动，才能满足幼儿学习的需要。

例如：幼儿在户外建构游戏中，搭建的立交桥总是倒塌。幼儿一边搭建一边念叨：“怎么倒了呢？”在旁边观察的教师以伙伴身份帮幼儿递积木参与到幼儿活动中，同时反复陈述幼儿提出的话题，“就是，为什么会倒呢？怎么老是倒呢？”参与游戏的教师支持这位“小老师”带同伴进行示范和尝试，运用自己已有知识经验帮助大家解决了这个数学领域中的对称与平衡问题，教师——游戏中的一员则可以和幼儿一起尝试搭建，并适时提出：“这样行不行？真的可以吗？为什么这样就不倒了呢？”……帮助幼儿边思索边动手尝试与操作，在实践中理解数学知识。教师支持幼儿对自己发现的问题大胆尝试，吸引更多的小朋友参与，挖掘幼儿已有的知识经验，支持幼儿自己探索、发现并解决问题，顺应孩子们在游戏中需要的学习。

四、关注游戏过程，满足评价需要

自主游戏活动结束时，教师应给幼儿一定的时间，各游戏场地负责教师引导幼儿及时整理活动材料，根据材料标记做好收拾整理。幼儿互相交流今天活动的配合、发现的问题等，根据今天的游戏活动提出明天的活动建议或计划以及是否约定继续合作等。班级教师组织本班幼儿交流：我玩了什么游戏，认识了哪些新朋友？玩得怎么样？明天有什么打算？……通过游戏材料的整理、活動过程的交流评价，培养幼儿评价他人与自我评价的能力，满足幼儿学习评价他人、评价自己、被他人评价的需要，同时在评价的过程中有利于幼儿之间互相学习、互相欣赏、共同进步。

自主游戏是幼儿自己发起、自己做主的游戏，自主是尊重差异的前提，幼儿在自主游戏中发现的问题、遇到的困难就是孩子们需要的学习，幼儿的学习应为满足幼儿的发展而不断生成。观察幼儿游戏，善于发现幼儿游戏活动中生成的教育活动，抓住幼儿需要学习的最佳时机满足幼儿发展，顺应个体发展自然的、流淌式的学习，在游戏与学习中培养幼儿专注、细心、认真、交往、合作、努力探索等优良的学习品质，才能真正满足每一位幼儿发展的需要。

参考文献：

[1]濮丽娟.幼儿合作能力的培养研究[J].学周刊，2016.

[2]沈益嫔.浅谈幼儿体育游戏创编[J].启迪与智慧（教育），2016.