杨顺洁

摘 要：在小学英语课堂开展“以读促写”教学活动，有助于学生学会在借鉴和反思的阅读活动中提高英语语言运用能力，促进写作水平的提升。教师要安排学生对文本反复阅读，适时默写；从宏观角度出发，对课文进行系统的比较阅读，尝试仿写作文；在阅读文本材料的基础上，对文本进行改写、续写和缩写。

关键词：小学英语；以读促写；有效课堂

英语作为第二语言，已成为21世纪素质人才的必备的语言技能之一。小学英语在学生的整个英语学习生涯中起着启蒙和导向作用，如何提高小学英语课堂的教学效率是英语教师必须重点思考的课题。为了更好地开展小学英语教学工作，教师可以根据小学生的学习实际需要和英语教学学科规律，实施“以读促写”教学模式，构建有效的英语写作课堂。

一、反复阅读文本，适时进行默写

小学生接触英语的时间不长。词汇、句型和语法的学习经验有限，在平时的课外活动中，他们缺少英语表达和应用的机会，学习质量难以提升。教师可以利用教材中的文本，让学生在反复阅读的基础上进行默写，感受英语不同于中文的句式表达习惯，自然而然地接受正确句式的熏陶，提高用英语说话、用英语写作的能力。

译林版教材中的课文篇目比较多，但并不是每一篇都适合拿来默写。教师要根据学生的学习实际需要和教学实际情况，选择那些故事性强、情节生动有趣的文本，让学生默写。五年级上册第一课Goldilocks and the Three Bears（金发姑娘和三只熊）是一篇情节丰富、内容有趣的童话故事类文本，它围绕金发姑娘来到森林里的遭遇这一情节展开。整篇课文的句式结构比较统一，反复出现“there is/are...”“this is...”这样的句式。教师可以要求学生对这篇文本进行反复阅读，慢慢学会默写，掌握英语中表达某处有某物、这是某物的正确方式。

小学生的理解能和记忆能力有限，选择故事性强的文本要求他们阅读和默写，是为了避免枯燥的记忆，提高学习效率。围绕某一情节展开的故事类文本可以给学生默写提供一定的思路，同时让他们掌握描述某件事情发生、发展和结果的写作方法。句式反复的文本可以使学生在一遍又一遍的阅读过程中熟悉用法，由阅读逐渐过渡到理解、熟知、记忆、运用。小学生的认知水平和学习经验有限，如果选择不合适的课文让他们默写，会给学生造成压力，产生畏惧情绪，不利于“以读促写”教学活动的展开。

二、系统比较阅读，仿写作文训练

在小学英语课堂开展“以读促写”教学活动的过程中，教师不应将目光局限于某一篇文本或某一单元内进行读写结合教学，而是要从学生英语学习的宏观角度把控全局，带领学生对相关话题或相关文本类型进行系统比较阅读，在此基础上进行仿写作文训练。默写不是终极目的，学会将阅读过程中学到的词汇、句型和语法知识应用到自己的小短文写作中，才能真正提高学生的英语表达能力，实现英语学习目标。教师需要纵观整个小学阶段的英语教材，从整体方向出发，让学生学会在比较阅读中升华写作技巧，提高创作能力。

小学英语教材中有很多与童话故事有关的文本，如五年级上册Goldilocks and the Three Bears、五年级下册Cinderella（灰姑娘）、六年级上册The kings new clothes（皇帝的新装）、六年级下册The lion and the mouse（狮子和老鼠）等课文，都讲述了一个奇妙有趣的童话故事。小学生虽然年龄小，但是他們善于联想和想象，因此，教师可以利用这些童话类文本安排学生进行仿写训练活动。在学生阅读一定量童话故事的基础上，教师再帮助学生对这些文本进行系统分析，了解童话写作所使用的夸张式修辞手法，让学生掌握用象征写作手法来塑造童话人物、反映生活的写作方式。

在写作教学中我们发现，有时候小学生并不是很配合习作活动；五六年级学生的写作水平远没有达到教学期望。一方面是由于学生的英语写作素材匮乏，另一方面是由于教师选取的写作话题不适当。在写作教学活动中选取教材上那些能激发学生兴趣的童话故事作为话题，可以让学生在掌握写作体裁知识的同时喷薄出无穷无尽的创作灵感，促进写作品质的提高。

小学高年级写作教学活动的组织过程中，教师尤其要注意从整个小学英语教材中选择那些具有相似性、相通性的文本组织学生比较阅读，使学生能在比较、辨析中进一步掌握题材内容、写作手法，熟悉各种文本格式，发展综合运用语言的能力，为良好写作活动的开展奠定扎实的基础。

三、阅读文本材料，改写续写缩写

“以读促写”不一定就是默写、仿写，教师还可以让学生在阅读文本后对材料进行改写、续写和缩写，让学生学会在读别人作品的同时提高自己的写作水平。课本上的文本反映的是他人的思想情感和价值取向，学生默写得再一致，始终是别人的东西，没有体现自己的生活态度与看法。小学英语一直倡导知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的有机统一，当学生在阅读大量文本材料、掌握一定写作技巧后，教师应当鼓励学生对文本进行改写、续写和缩写，大胆表达自己的看法与建议，培养学生援疑质理、勇于创新的学习精神。

例如，在教学Goldilocks and the Three Bears一课之后，教师可以设计开放的问题，引导学生思考：这篇文本讲述了金发姑娘在森林里面的奇遇，课文的末尾，金发姑娘遇到了三只熊，可不可以发挥自己的想象力，大胆猜测，想一想金发姑娘遇到三只熊之后会发生哪些事情？让学生用自己的笔将所想到的内容记录下来，以40～60字小作文的形式展现给大家。写完之后，同学之间或小组之间相互传阅，看一看其他同学续写的内容与自己的有什么不同，评选出有创意的小作文，在班级里读一读、议一议，碰撞出思维的火花。

教师可以根据所选择课文的具体情况，有策略地决定究竟是让学生开展续写、扩写还是缩写活动。对于故事情节留有悬念的文本，适宜开展续写活动，让学生在写作活动中融入自己的生活态度，体现价值取向；对于内容较为简洁、篇幅比较短小的对话、语篇，适时开展扩写活动，提高学生应用所学词汇、句型和语法知识正确表达自己的看法与建议的能力；对于内容比较厚重的六年级课文，适宜开展缩写活动，查看学生是否正确把握文本的行文脉络，能否用简洁凝练的话语概括文本中心。

针对当前小学生的英语学习特点和英语学科的教学规律，探索“以读促写”的教学模式，有助于提高学生的自主学习能力，促进学习品质的升华。当前的小学英语课堂“以读促写”教学模式的应用存在发展经验不足的问题，英语教师要在不断的教学实践中总结经验，一步一个脚印，使小学英语“以读促写”教学模式逐渐步入高效发展的轨道。

参考文献

[1]朱莉燕.“以读促写”教学模式在小学英语教学中的应用探究[J].新课程（小学），2014.

[2]王晓燕.浅析“以读促写”的教学模式在英语教学中的应用[J].读与写（上，下旬），2015.

[3]简臻红.浅谈小学英语“以读促写”的教学策略[J].生活教育，2015.