杨大凤

摘 要：课堂提问是课堂教学中最重要的一个环节，它是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。巧妙而有效的提问对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性具有积极的作用。

关键词：小学数学；课堂问题；有效性；策略

一、小学数学课堂教学存在的问题

课堂提问是教师与学生互动交流的有效手段，但是实际的课堂教学中存在一些问题：

1.问题数量多，价值低。在课堂上，老师提问事无巨细，没有太多的教学价值，只是为了提问而提问，琐碎的提问不仅降低了课堂教学效率，也打击了学生课堂回答问题的积极性。

2.思考时间短，学生主动性不高。课堂主动性掌握在教师手中，为了不浪费教学时间，老师给学生思考的时间短，急于抛出答案，学生被动接受，没有学习的主动性。

二、课堂教学提问有效性策略研究

要提高课堂教学的有效性，课堂提问的设计、实施都需要一定的方式方法，才能有效实施课堂提问。

（一）课堂提问的设计策略

1.提问的目的要明确。提问，能引导学生学习，因此提问的目的要明确。如，教授一年级位置有关的课程时，为了让学生理解位置的概念，可以从生活中常见的现象入手：你的左边是谁？你的后面是谁？什么东西在桌子上面？什么东西在课本下面？排队的时候，你的前后左右都是谁等，这都是生活中常见的现象，而且提问的目的也很明确：认识方位，知道位置名词怎么表达。

2.提问的问题要适度。所谓适度是问题的开放度、难易度、数量要适度。数学是逻辑性严密的一门学科，小学阶段的教学虽然没有太深入的内容，但也要注意培养学生的逻辑思维能力。学生的整体水平差异不大，但是也要考虑学生的个人特点，所提问题的开放程度、难易程度都应适度。如，小学数学中最常见的一个问题：植树问题。这个问题的开放程度、难易度很适合高年级学生，一些考试中也常见类似的开放性问题。

3.问题的数量上，要考虑课堂时间和教学效果，问题数量不需要太多，简而精，要留给学生思考的时间充足，有利于培养学生的思维逻辑能力。如，教学五上“多边形面积”这一课，先让学生观察平时看到的校门、花坛、停车位等，让学生自己思考怎么测算它们的面积大小；三角形的面积公式学生已经掌握，可以提问：怎么用三角形的面积算出正方形、平行四边形的面积？可以让学生自己动手画图、折纸、裁剪、拼合等，用已知的三角形来推导出多边形的面积。

（二）课堂提问的实施策略

问题设计好后，如何在课堂教学中实施才是关键。对于小学阶段的学生，问题的提出要吸引学生的兴趣，引导学生主动思考。

1.创设教学情境，营造良好的课堂提问教学氛围。创设教学情境，就是要抓住数学课堂教学的重点，达到引导学生主动思考、积极回答问题的教学目的。创设情境的方法多种多样，指导思想是引起学生的兴趣，引导学生积极思考，发散思维。如，教学圆这一课时，提前让学生观察平时看到的圆形物体，上课的时候，让学生回答。接着提问：为什么这些要用圆形而不用其他的？如何不用圆规画出一个标准的圆形？让学生发挥主动性去创造性地画圆（如直尺、绳子等）。最后引导学生回到圆的定义上：圆是到定点距离等于定长的点的集合。

2.课堂提问、给出答案的时机要恰当。提问是教师、学生双方在教学上的互动，是一个交流的过程，提问的时机要与教学需要相吻合。如在教学重点、难点处提问，为学生答疑解惑；在思维受阻时提问，解放思维，发散思维；在课堂教学结束前提问，提出教学反思与预设问题，让学生反思课上，提前预习新知识。

3.提问表达要明白无误、不能模棱两可，并留给学生一定的思考时间。要保证课堂教学的有效性，问题表达要明白，不能模棱两可，让学生二次发问才明白问题，并且要给学生留有思考的时间。如，教学五下“小数除法”，因为带有小数，板书算式之后，可以提问：带有小数的除法，能不能化解成整数的除法？教学六上“比”，让学生预习之后，可以提问：比和什么算法有关系？比和分數有什么关系？提问之后要给学生留有时间思考，不用急于让学生回答问题。

小学数学课堂的提问，关键是要抓住教学重点，要明白学生的兴趣点所在，通过创设情境的问题，引导学生积极思考，进而培养学生的思考能力、联想能力，进而提高课堂教学的有效性，达到教学的预定目标。

参考文献：

[1]陈贤丽.小学数学课堂提问的技巧[J].教学与管理，2009（14）：53.

[2]张群英.小学数学课堂提问教学策略研究[J].科学导报，2013（6）.

编辑 谢尾合