姚小刘

摘 要：在新课程的浪潮冲击下，小学数学的教学地位也发生了重大变化。数学教师应当结合新课程的教学理念，吸收传统教学模式的精华，摒弃其中的糟粕理念，为学生创建一条全新的教学之路，为学生提供优质的数学服务，提高学生的数学素养和数学学习能力。着重介绍了新课程背景下开创数学创新教学之路的相关策略。

关键词：新课程；小学数学；创新教学

在传统教学课堂上，教师受到传统教学观念的制约，课堂采用单向式的教学模式，忽视了学生的主体地位，过分高估了自身的主导作用。教学过程只注重知识教授，轻视了学生学习能力的培养。针对这一现象，数学教师应当在教学中激活学生的主人翁，充分发掘学生的潜能，培养学生的学习兴趣和思维能力，让学生在数学创新路上能大步前行。

一、革新教学观念，激活学生主人翁意识

数学教师应当结合新课程的教学理念，革新教学观念，客观认知自己在课堂上的教学地位，充分发挥自身的主导作用，运用科学的教学方法提升数学的接受性，创设引趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的主人翁意识，充分发挥学生的作用，构建活跃课堂氛围。

例如，在教学数学广角——植树问题的相关知识时，这类问题发生在学生身边，容易引起学生的参与意识，数学教师可以将课前准备的PPT作为情境导入，吸引学生的兴趣，利用多媒体创设问题情境：在一条全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两头要栽），一共需要多少棵树苗？巧设问题情境，激发了学生的探究欲望，这时有的学生提出：我在上学来的路上发现道路边上的树苗：两棵树苗之间有一个间隔，三棵树苗之间有两个间隔，以此类推，可以用100/5算出有20个间隔，利用发现的规律可以得出，一共需要21棵树苗。此时，课堂活跃起来，学生都向该生投去敬佩的目光，学生的学习兴致更加高昂了。

数学教师应当认真研读教材，挖掘学生身边的素材，激发学生的兴趣，提升学生的参与意识，激活学生的主人翁意识，对学生今后的数学学习有积极作用。

二、抛砖引玉，发散学生的思维

在日常教学中，数学教师应当尊重学生的主体地位，充分发挥他们的主体作用。教学过程中避免单向式的知识教授，鼓励学生进行自主探究，让学生参与知识的获取过程，发散学生的思维，培养学生的学习能力。

例如，在教学《生活中的小数》这一章节内容时，数学教师在课前准备好温度计、电子秤、米尺等教学工具。先在黑板上写下本节课的教学内容，说：同学们！你们知道生活中的小数？学生刚接触小数，对于概念还不太清晰，不由自主地摇头。这时数学教师可以引导学生观察准备好的工具，告诉学生：谁能用我手中的这些工具告诉我，生活中有哪些小数？问题一提出，学生在下面议论纷纷，课堂瞬间活跃了起来，学生不断结合生活实际，这时有的学生说：我发烧的时候，用温度计曾经测量出自己发烧到38.3度，我好害怕；有的学生说：我用电子秤曾经测出过妈妈給我买的水果为0.5千克，我好开心；也有的学生说：我每天用米尺测量自己的身高，今天我测出的结果是1.35米，我又长高了一点点，我好高兴；学生争先恐后地回答问题，利用道具，巧设疑问，抓住学生的心理特征，一堂高效的数学课应运而生。

三、眼手脑并用，提高学生的动手操作能力

数学教师应当明白，数学具有科学性、严密性等特点性质。数学教师不应将目光局限于课堂上的言传身教，适当地进行知识的拓展延伸，提升学生动手实践的能力，发挥学生的想象力，对学生数学学习有促进作用。

例如，在教学《平行四边形和梯形》相关知识，为了让学生更深入地认识平行四边形和梯形，数学教师可以给学生准备一些梯形和平行四边形纸片和小剪刀，数学教师结合课前准备的Flash动画来进行讲解，帮助学生理解平行四边形和梯形之间的联系，通过多媒体演示平行四边形和梯形之间的转换，引导学生利用自己手中的材料进行自主探究，经过眼、脑、手三方并用，发散了学生的思维，能充分发挥学生的想象力，有利于加深学生对本版块内容的理解，也提高了学生的动手能力，为今后的数学学习奠定了基础。

总之，在新课程的时代背景下，数学教师应当革新教学观念，结合新课程的教学理念，采用科学有效的教学方法，巧设引趣的教学情境，制定出符合学生心理特征的教学模式，为学生创建一条适应时代发展的创新之路，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识，激活学生的主人翁意识，让学生在创新的数学道路上自信前行。

参考文献：

[1]李金洁.小学高年级数学探究式教学研究[D].河北师范大学，2015.

[2]单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学，2011.

[3]付娜.小学数学探究学习实践研究[D].东北师范大学，2012.

编辑 谢尾合