江西省樟树市第八小学 刘润根

小学数学课堂教学中“以学定教”的策略

江西省樟树市第八小学 刘润根

“以学定教”，顾名思义，是指按照学生的学习状况、兴趣、发展等来完善教师的教学方法，为学生打造一个高效课堂，从而调动学生学习的积极性。“以学定教”讲究的是以学生为主体，因此数学教师在教学过程中应以学生为主体，结合学生的学习情况和心理特征，因材施教、制定有效的教学策略，充分发挥学生的主体地位，达到师生共赢的教学目标。

小学数学；课堂教学；“以学定教”

“以学定教”，顾名思义，是指按照学生的学习状况、兴趣、发展等来完善教师的教学方法，为学生打造一个高效课堂，从而调动学生学习的积极性。在小学数学课堂中应用“以学定教”，最大限度地发挥了学生的主体地位，将以往的被动学习转变为自主学习，进而促进教学质量的提升。

一、加强操作能力，激发学生学习兴趣

小学生由于年纪比较小，好动、爱玩、对很多新鲜的事物充满好奇，因此数学教师可以根据学生的这些特点，为学生制定相应的教学方法，加强学生的操作能力，从而提升学生的学习热情。例如在教学《余数比除数小》时，教师事先给学生准备了一些月饼分给学生，首先提出每4个月饼为一盒，让学生探讨：如果月饼的数量再增加，接着分下去，每次余下的月饼数是多少？由于小学生对食物有特殊的偏好，所以看见月饼讨论会变得更加积极，他们很快得出结论：只能是余1块、2块、3块或者没有余数，如果余数超过4就可以装满一盒。由此可见，余数只能比除数小。为了进一步验证结论正确与否，教师可以让学生按照5个月饼或6个月饼装一盒来探讨余数是不是比除数小。学生通过自己动手、探索、讨论，进一步加深了对所学知识的理解，同时激发了学生的学习兴趣，而且还活跃了课堂氛围，为学生营造了一个良好的学习环境。所以数学教师在教学过程中应加强学生的操作能力，让学生在愉悦的氛围中进行学习，既锻炼了学生的动手能力，又提高了学生的自主学习能力，有助于学生的综合发展。小学生很容易对千篇一律的教学方法产生厌烦心理，所以在数学课堂上很容易出现：教师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上昏昏欲睡。如果教师不定期地让学生通过实际操作来学习，不仅会让学生迅速进入学习状态，还会激发学生探索、发现的欲望，进而培养学生的学习兴趣。

二、鼓励学生自主探索，培养良好学习习惯

在数学的学习过程中，学生通过自主探讨发现或者得出的结论，相比教师枯燥的讲解更能吸引学生的注意力，所以教师在教学过程中应鼓励并引导学生进行自主探索，从而培养学生良好的学习习惯。同时，引导学生进行自主探索，既符合以学生为主的教育理念，又充分锻炼了学生的思维能力，让学生在自主探索的过程中发现并解决问题。比如在学习“圆的面积”时，教师借助多媒体让学生观看圆的内接正方形和圆的外切正方形，学生一眼可以观察出来圆的面积小于大正方形面积，但大于小正方形的面积，这时数学教师可以引导学生探索：如果已知这个圆的半径是2cm，你们可以算出这两个正方形的面积吗？它的面积与圆的半径又有什么样的关系呢？学生在教师的引导下会极大地提高探索热情，更加积极主动地参与到讨论当中，有助于学生更好地发现总结其中的规律，从而培养学生良好的学习习惯。除此之外，数学教师还可以引导学生到实际生活中去探索、发现数学问题，丰富学生的生活经验，同时增强学生的运用能力，让教学与生活做到真正结合，使学生了解数学的独特魅力。例如在学习了小数乘法、除法等知识后，教师让学生到商场去观察某一特定商品的不同价格和数量，然后让学生比较买哪一种商品比较合适。学生通过自主探索，在不知不觉中会发现数学的乐趣，而且还会进一步丰富教学内容，让学生在实际生活中体会到数学的奥秘和精彩之处，进而提高教学质量。

三、给予学生表达机会，促进学生综合发展

在小学数学课堂上，除了教师的讲解之外，学生的表达也占有很重要的地位，而小学时期学生的表达能力恰巧处于薄弱阶段，因此教师在数学课堂上应注重锻炼学生的表达能力，让学生可以清晰明确地表达出自己的想法，进而让学生对所学知识有更深刻的理解。例如，在学习人教版小学二年级数学下册《整百、整千数的加减法》时，教师首先为学生创设了一个买学习用品的情境：一本数学参考书130元，一本英语参考书50元，一本数学参考书比一本英语参考书贵多少元？然后让学生在规定的思考时间内说出自己的运算方法。学生们争先恐后地将自己的运算方法说出来：（1）“我将130-50看成13个十减去5个十，最后得出8个十，即80。”（2）“130-50，我把50看成30和20，130减去30为100，100减去20为80。”……学生通过表达可以清晰地将自己的思路呈现出来，让学生和教师在短时间内就可以掌握解题思路，教师在学生表达完之后要及时对学生进行肯定和赞扬，从而加强学生的自信心，提高他们的发言热情。部分数学教师对培养学生表达能力这一环节并不是很重视，他们认为学生年级小，没有必要培养学生的表达能力，应以学习成绩为主，因此教师只注重学生的日常练习，留给学生思考和表达的时间很少。有的教师以完成教学目标为首要任务，往往在学生还没有想出答案时就说出了正确答案，极大地减少了学生的思考和表达时间，从而降低了学生的学习热情，而且这样很容易造成学生“死学习”，只注重成绩而忽视了表达交流，不利于学生的综合发展。

“以学定教”讲究的是以学生为主体，因此数学教师在教学过程中应以学生为主体，结合学生的学习情况和心理特征因材施教，制定有效的教学策略，充分发挥学生的主体地位，达到师生共赢的教学目标。