福建省三明市沙县凤岗中心小学 罗发焱

卷首语

关注学生发展，构建和谐课堂

福建省三明市沙县凤岗中心小学 罗发焱

美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一种什么样的生活！”孩子的童年生活大部分是在学校中度过的。可见，学校教育任重而道远。那么作为对孩子学习活动中干预最多的老师，应该给学生一个怎么样和谐的数学课堂，才能促进学生的全面发展，让学生真正成为课堂的主人呢？多年的教学经验与教育探索，让我觉得应该致力于做好以下几点：

一、以师情动生情，给学生一个民主的课堂

在以前的课堂上，师生关系紧张，“火药味”浓，师生关系如“猫鼠”，学生大气都不敢出。在这种氛围下，学生怎能爱学习呢？因此，教师要转变教学观念，树立正确的学习观，建立良好的新型师生关系，相信和尊重每一位学生，从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，真正成为学生的良师益友。课堂教学中要创设平等、民主、对话式的教学氛围，学生才敢于并乐于参与教学过程。事实证明，在宽松、和谐、民主的氛围中，恰当地、充分地发挥学生的主观能动性，使教师与学生彼此心心相印，水乳交融，才能让学生健康快乐的发展。

例如：在课前三分钟，我经常在教室里和学生聊天，夸夸这个小女孩的辫子扎得很好看，那个学生衣服穿得整洁……在课堂上经常运用鼓励的语言，如“谁来当一回小老师”；“试一试看，你能行”；“三个火炉匠，赛过诸葛亮，咱们班有这么多‘火炉匠’，一定有好办法”；“你真行，请继续”；“你回答得真精彩”等等。和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，在和谐的氛围中，师生间的年龄代沟填平了，感情上的距离拉近了，心理隔阂消失于无形之间，情在学中，学在情中。学生会因为心中浓浓的情意而鼓起希望之帆，自信地大步向前。

二、给学生一个“对话的课堂”，培养合作、交流能力

苏联心理学家列昂耶说：“交流是发展的源泉”；《现代教学论》也指出：教学过程是个积极互动、共同发展的过程；英国大文豪萧伯纳先生曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果，如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，那么我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂教学中，应努力营造全员参与、生动活泼的课堂氛围，为学生充分合作和竞争搭建平台。学生是学习的主体，他们的认知水平、思维能力、语言表达等各方面都比较接近，在合作过程中，他们以平等的地位参与，每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中，大胆地假设，大胆地探索，进而各抒己见。由此，多种不同的思维和方法的碰撞，会迸发出绚丽多彩的思维火花，从而培养学生的求异思维和探索能力。

例如：在教学一年级上册《分类》中，我组织学生整理书包。教学时，我不作提示，而是留下充足的时间让学生进行讨论，并交流分类的想法。在讨论交流探索的过程中，同学们发现了分类可以采用不同的标准，标准不同，分类的结果也不同，经过了交流之后，同学们跃跃欲试要汇报探索的成果。就这样一个简单的题材，学生竟找出了多种不同的结果；按颜色、厚薄、大小、学科、用途等进行分类。智慧的火花在合作交流中五彩纷呈。实践证明，学生通过交流，互相启发，必将悟出许多新思路、新策略、正如萧伯纳老先生所说的，学生通过不断交换思想，必将有多种思想。

三、精心创设操作情境，培养动手操作能力

皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”动手就是要放手让学生自主参与到实践中去，通过让学生去量一量、摸一摸、折一折、画一画、算一算……尽可能多地为学生提供动手操作的机会，放手让学生自己去学数学，做数学。一切科学发明创造离不了动手实践，同时动手实践能促进学生的大脑发育、思维发展，能激活学生潜意识中学习数学的本能和欲望，让学生在不知不觉中进入学习的最佳状态，从而体会到学习的无穷乐趣。

在教学一年级上册《认识物体》时，我在屏幕上出示各种立体图形的实物模具，先让学生认一认长方体、正方体、圆柱、球的物品，再与同伴说一说，最后让学生动手摆一摆。教师说学生摆：先摆三个圆柱形的饮料罐，再在它的上面放一个长方体的纸盒，搭出一辆小汽车，最后让学生动手搭出自己喜欢的东西。学生动手动脑利用长方体、正方体的木块、圆柱木棒、大小球搭出机器人。教师对学生这种创造性的活动给予表扬、赞赏，学生得到鼓励后会自觉主动去学习，学习新知识的劲头就更足了。

又如在教学《分糖果》时，先创设把20块糖果平均分给5个小朋友的情境，求每个小朋友分几个？该怎么分？请一名学生代表上台分给5个同学，再引导学生用5个图片代表5个小朋友，用20根小棒代表糖果，请大家动手分一分，鼓励分法多样化。学生通过独立操作将学具摆一摆，分一分，分的方法有多种：有一块一块地分，直到分完，分的结果是每人4块，有的是2块2块地分，直到分完为止，也是每人4块……学生进一步地认识了“平均分”的含义，同时也从中体会了如何分更简单，为学习除法应用题做好了铺垫。学生加深了对新知的理解，使他们真正成为了学习的主人，感受了数学学习的快乐。

四、创设开放的课堂，倡导自主、合作、探究学习能力

开放的课堂首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习氛围。大量实践表明：学生的潜能如空气，可压缩于斗室，也可充斥于大地，就看我们把学生放在多大的自由空间里。教师应无条件相信每一位学生都有自主学习发展的潜能，真正以一个与学生共同学习数学的合作者及观察者的身份，融入学生质疑探究的学习过程中去，与学生一起享受发现创新的乐趣。

如在教学《长方形和正方形的认识》时，先让学生用教师发给每位学生的长方形和正方形纸片摸一摸，数一数、折一折、量一量、剪一剪，让学生自己去发现、探索，再从几个不同的图形中判断哪几个是长方形，哪几个是正方形，最后总结长方形和正方形的特征。

总之，我们要转变传统观念，以新的理念构建小学数学课堂，不管是课前还是课中、课后，都让学生成为学习的主人，使数学课堂成为学生学习数学的乐园，让不同的人在数学上得到不同的发展，让我们的数学教学闪现出创造的光辉和人性的魅力！让每一节数学课都能陪伴孩子们度过一段幸福的快乐时光！