韦成璇

【摘要】本文基于写人叙事类文章的教学，探索教师引导学生对文本描写不够形象、情节发展有悬疑、意境营造不够丰盈、情感体验处有缺失等地方，进行合理的补充，是对文本的深化、巩固、发展与延伸，能让学生领略文章所包含的真实情感和深刻旨意，落实教学训练点，提高教学实效。

【关键词】写人 叙事 补白

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0024-02

写人叙事类课文往往通过记叙事件和人物，表达一定的思想感情，字字句句渗透着作者的情感。由于学生年龄较小，生活阅历尚浅，知识储备还不够丰富，他们还不能直观感受文本作者想要表达的情感，对于文章中的有情之处，学生悟不出情。悟情是写人叙事类课文的教学重点，教师要善于寻找文本蕴含的补白点，通过教学设计帮助学生悟情，引导学生体悟文本情感，使学生披文入情、以情入文，实现与作者、文本的情感共鸣。下面，笔者就从四个方面谈谈如何引导学生在写人叙事类课文中巧补白、悟情感。

一、再现情景补白，悟情感

有些写人叙事类课文是在一定的历史背景下创作的，反映了社会生活的真实场景，表达了作者真挚的情感。学生由于认知的局限性，很难感悟到作者蕴藏在语言文字背后的深厚情感，这就需要教师从情感入手，巧抓关键词句补白，再现形象、還原场景，将无声的文字悟出画面、悟出情。例如苏教版语文五年级下册课文情感叙事性散文《水》，是根据现代作家马朝虎先生的《饿水》改编，叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水的情形。……