张宗芳

【摘要】本文阐述记叙文中的对话包括显性对话与隐性对话，教师在教学中引导学生挖掘并设计隐性对话，能帮助学生领悟文本含蓄表达的妙处，深入把握文章内涵。

【关键词】记叙文教学 隐性对话

对话设计 《背影》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0077-01

记叙文一般都会有人物对话，有显性对话，也有隐性对话，我们能够直接找到的是显性对话。如果教师能够引导学生深度挖掘隐性对话，进行对话设计，自然能够提高文本解析品质，也有助于学生领悟文本表达中语尽而意不尽的妙处。在教学朱自清的《背影》（语文版语文教材八年级下册）时，笔者引导学生挖掘隐性对话内容，进行对话设计，取得了不错的教学效果。

一、还原人物对话，把握人物心理

文本中作者故意省略了许多对话，我们学习文本时，应将这些对话还原，进一步把握人物心理、理解文本。《背影》中关于车站相送这个话题，父子之间的意见并不统一，然而文本中却只有短短一句：“我再三劝他不必去；他只说：‘不要紧，他们去不好！”这句话中，“我再三劝他不必去”只是一句简短的描述，具体“我”说了什么，文中并未交代；“他们”指的是哪些人，需要学生去文中寻找；为什么“他们去不好”，父亲并未进行解释。笔者在这里让学生以男生为一组，代表父亲一方设计对话，以女生为一组，代表儿子设计对话。

男生1：虽然对茶房有了交代，但我还是放心不下，怕茶房办事不妥帖，照顾不好你，最终我还是决定亲自来送你，这样就比较放心了。

女生1：本来就没有什么必要送我，这路我又不是不熟悉，你还嘱咐茶房来照顾我，真是多此一举。你亲自来送我更没有必要，我已经不是小孩子了，当然能够照顾好自己。

男生2：你一个人去远方，怎么不让人担忧呢？我不亲自来送一送，总感觉不踏实。

学生设计的对话比较合乎当时父子两个人的心理，这说明学生对文本人物的形象与心理有了更深入的了解。

二、联系场景设计对话，分析人物情感

人物对话有特定场景，教师引导学生设计人物对话，要注意联系人物对话的场景。作者描绘父亲去买橘子的背影，这是作者表达思想情感的关键点。这里虽然并没有太多的语言交流，但父子间的情感交互却始终没有停止过，这里父子间要说的话会有很多，但是文章并未直接揭示。教师可以让学生联系此场景，展开对话设計，分析父子之间的情感。

男生1：列车上你肯定会口渴，但你又不方便去买水果。我去买点橘子来，给你路上吃。

女生1：你行动已经不便了，还想着我的事情，我一个年轻人什么不能干呢？

男生2：列车上有水果卖，可能会很贵，不如在车站带上一些橘子，这样又省钱又保险。

女生2：爸爸，你一个人承担整个家庭的重担，生活的多难已经让你难以承受了，这个时候还想着我，真是让我惭愧和感动。

教师让学生进行对话设计，有助于学生从作者冷静客观的语言中体会隐藏的起伏涌动的内心世界。学生的对话设计虽然有差异，但都符合场景需要，也与当时的人物思想相吻合。

三、把握对话侧重点，领会文本主旨

文本人物对话一般都会有侧重点，引导学生找到人物对话的侧重点，有助于帮助学生领会文本主旨。从整篇文本来看，作者与父亲的对话并不是很多，而且将侧重点都放在父亲这一边，这显然是作者故意设计成这样的。虽然父亲的话并不是很多，却能够集中表现父爱的伟大。例如，文本中第一次对话，作者只写了父亲一句话：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。”作者见到家里状况，心中难过，而父亲却反而给作者以安慰，体现了父亲对儿子的爱。笔者引导学生在此设计对话，围绕家庭遭遇来展开。又如，文本中最后一次对话，作者写父亲给我来信，信上说“举箸提笔，诸多不便”，看到这里，“我”会是什么心情呢？在教学中，笔者让学生说出作者埋藏于心里的话，让学生体会“父亲”一生为家中生计付出，而今年老体衰，却仍通过信件牵挂子女，正是这份永不变的亲情，让作者禁不住再度流泪。教师让学生展开对话交流，有助于帮助学生把握文本主旨，体验交织于文本中的浓浓父爱与拳拳子女之心。

教师于文本教学中，根据文章情节与教学需要，引导学生挖掘、设计隐性对话，可以有效拉近学生与文本之间的距离，让学生对文本人物有更为清晰的认知，对作者情感有更为真切的认识，对文章主旨把握得更为准确。学生设计人物对话，肯定带有一些主观成分，教师要允许学生有不同的看法和观点，体现个性学习的精神。

（责编 秦越霞）