如何在高中历史课堂创设情境教学

2017-02-22刘畅

文教资料 2016年25期

刘畅

摘要：创设历史情境教学，是教师为了更好地达到教学目标的要求，根据教学内容和学生的特点，创设类似史实的情境，调动学生多方面感官，多角度唤起学生身临其境之感，以便让学生在最佳的环境和氛围中感知历史、理解历史。但在日常教学过程中，新课改的教学理念在运用中还有所欠缺。文章结合教学实践，分析了历史情境教学的重要性、必要性，论述了实践过程中的一些具体方法及注意事项，以此增强课堂教学效果。

关键词：高中历史情境教学创设方法

随着高中新课程改革的不断深入，在实际教学中我们不难发现，一线教师最欠缺的并不是专业知识，也不是责任心，而是先进的教学理念和方法。新课程改革的两个亮点，一是学生学习方式的变革，即学生由被动接受式学习向主动探究式学习转变;二是教师角色的转变，即教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，由课程的执行者向课程的建设者和开发者转变。那么，如何实现教师和学生角色的转变，我认为最关键的是要注重激发学生学习探究的兴趣和热情。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在愉悦的气氛中唤起学生强烈的求知欲望，才能有效实现教学目标。

历史情境教学的有效使用能够更好地吸引学生的注意力、激发他们求知的热情。近年来，高考命题比较注重对历史情境的考察。山东省实验中学历史教研组长魏明分析：“2016年高考文综Ⅰ卷历史试题精心选择史料，搭建问题情境，立足知识和能力考核目标设计提炼问题、组织答案，突出對学生历史学科目标能力的考查要求。”这就要求教师立足课堂，创设更有效的教学情境。

一、什么是情境教学

所谓情境教学，是指在教学过程中，教师为了实现既定的教学目标，从教学需要和教材出发，结合学生的特点和自身的经验，创设与教学内容相适应的具体情境或氛围，以激起学生的兴趣，引起学生的情感体验，从而帮助学生正确有效地理解教学内容，并使学生心理机能得到发展的教学方法。它的特点是重视学生的主体作用，重视认知与情感、活动和环境等的有机结合。

由于历史研究的对象是已经过去了甚至消失了的人类活动，这就决定了学习历史知识的间接性。对这些研究对象已经不能进行直接的观察和接触，只能依据遗存的资料进行研究。因此，教师在讲述历史事物时，不可能进行直接的原状性的展现，而更多的是借助教学材料和语言，间接地表达历史事物。学生要了解和认识过往的历史进程，也不能进行直接的接触和实验，只能借助有关的学习材料进行间接的认识。对于16-19岁的高中学生，虽然已经具备了一定的基础知识，但是由于知识面相对较窄，他们对一些抽象问题的理解和分析能力不强，很难仅仅通过教材的学习就达到教学目标的要求。如此种种原因，都要求教师深入教材、超越教材、丰富教材，为学生创设合理的教学情境，及时补充有关内容，促进学生理解的深入。同时，历史知识内涵的丰富性给情境教学的深入挖掘提供了大量可以挖掘的素材，我们可以采用多种手段来呈现历史面貌。

我们这里提出的创设历史情境，是指在中学历史教学中，教师为了更好地达到教学目标的要求，根据教学内容和学生的特点，创设类似史实的情境，调动学生的听觉、视觉、感觉等多方面感官，多角度唤起学生身临其境之感，以便让学生在最佳的环境和氛围中感知历史、理解历史、启发思维、升华情感。

二、如何创设情境教学

面对新课改和新高考的严峻形势，我们高中历史教师必须更新理念，推陈出新。那么，如何营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态？怎样才能切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂？我结合自己的教学实践和探索，浅谈几点在创设历史情境课堂方面的具体做法和体会。

1.利用历史小故事，创设生动情境。

很多中学生喜欢听故事，在高中历史课堂上，可以根据讲授内容穿插一些妙趣横生的历史故事，这样易于将学生迅速带入所学内容之中。如在学习必修一《从汉到元政治制度的演变》一课时，由于政治制度相对比较抽象，我会引入唐代安史之乱、宋太祖陈桥兵变、黄袍加身的故事，使学生在呆板、枯燥的知识传授中体会历史课堂的生动性。

2.使用丰富多彩的教学组织形式，创设趣味情境。

学生在“玩中学”，教师在“玩”中评价，这应成为新课改下我们历史课堂所追求的一种境界。如讲必修一《古罗马的法律制度》时，针对罗马法生涩、难懂、理论性强的特点，我把“今日说法”这个收视率极高的电视节目搬到课堂，通过案例展示、法官判案、大家说法等活动，让学生在玩中生疑，在玩中释疑，用实例破解概念。

在平时的教学中，我还模仿“正大综艺”、“挑战主持人”、“实话实说”等节目的组织形式，让学生在游戏和活动创设的环境中，动手、动口、动脑……多种感官参与学习活动，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务。多样的教学方式使学生易于集中精力，愉悦地接受知识，越学越有趣，教师越教越开心。

3.课本与实际生活相联系，创设良好情境。

生活中处处皆学问。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们可以运用真实的生活实例创设教学情境，最大限度满足学生的这一心理需要，让学生从感性上体会历史知识就在我们身边。如学习必修二《中国近现代社会生活的变迁》这一专题中《物质生活与习俗的变迁》一课时，讲到近现代服饰演变的历程，我给同学们展示了一件旗袍，从现代旗袍的特点、式样导入新课，思考中国近现代妇女旗袍的发展演变历史，从而激起学生探究本课的兴趣。

4.利用角色扮演创设情境。

在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容设计一些趣味对话，不但能活跃课堂氛围，还可以发展学生语言表达能力。如学习《罗斯福新政》一课时，在探究罗斯福新政的实质这一知识点的过程中，我设计一段马克思与罗斯福穿越时空的对话，并让同学们进行角色扮演，从而使同学们在趣味对话的过程中深入思考罗斯福新政是在维护资本主义制度还是向社会主义过渡。

5.充分运用多媒体资源，创设直观情境。

根据教学内容，利用音乐、图片、电影、纪录片和实物等形象手段把历史原始资料搬到课堂，重现历史。这样可以使抽象的历史概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，容易使学生身临其境地更好感受历史的魅力，对于培养学生的观察能力和思维能力起到事半功倍的效果。

三、创设历史情境教学的注意事项

情境教学是高效教学的辅助手段，教师不能为了情境而进行创设，情境必须要与学习任务相互融合，要能以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。此外，还有以下方面需要注意：

1.要符合學生的认知结构。

教师在设计课程时，首先要从学情出发，结合学生实际的认知能力、生活经验，加工创设出学生感兴趣的历史情境。

2.要有适度的复杂性。

要求创设的问题情境有一定难度，学生经过积极的思考探究才能得到答案，而且教师应注意设置问题的难易区分度，这样有利于学生思维活动不断深入推进。教师引导学生由浅入深、层层递进地思考，不仅对学生自主学习具有启导作用，而且有利于学生个性发展和创造潜能的开发，使学生获得有血有肉的历史知识和丰满的历史感悟。

3.要体现主体性。

学习情境应首先保证学生主体地位的前提下由师生共同创设，教师不能只关注个别优秀的学生，还应兼顾大多数学生，即教师与每一个学生之间、学生与学生之间活跃的交互活动，以实现共同构建学习的目标。

4.要注意可变性。

学生的日常生活是不断变化的，教师的学识与经验也会随着教龄的增加而不断丰富，教师对同一知识的认识和把握也会不断深入，所以在创设情境的实际操作中应该随着现实生活的变化及时更新，如果某个教学情境一成不变，就会失去它应有的吸引力。