○保定市满城区实验小学 闫晓峰

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在三个学段，以不同层次提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标要求,可见朗读的重要性。掌握一定的朗读技巧，有助于提高学生的朗读能力。而停顿就是朗读的基本技巧之一。

1.标点停顿。

朗读和日常生活中的说话一样，必须有长短不等的停顿。这种停顿，一方面是适应生理上的要求，另一方面，也是表情达意的需要。标点是停顿的语法标志，故此，在指导学生朗读时，应该首先要求学生按标点停顿。按照标点停顿，学生往往掌握不好停顿时间的长短，分不清标点的区别，要么读得一样长，要么长短颠倒。为此，可以先带着学生复习标点符号的用法，指导学生弄清每个标点的含义及其停顿的时间。然后，结合课文中的句子，让学生练习。通过比较练习，学生不仅能掌握标点停顿的时间，而且能加深对课文的理解。

2.语法停顿。

标点粗略地标出了句子结构，但如果只读出标点停顿，那句子的语法结构仍未能明晰地表示出来。因此，在学生掌握了有标点的停顿后，应该让学生掌握没有标点的语法停顿，即主谓之间、动宾之间、修饰语与中心词之间、几个层次的修饰之间的停顿。这种停顿可以结合具体课文来指导。

如读到《小英雄雨来》中“我们的小英雄雨来游到远方去了”这一句，指导学生朗读时，可提出两个小问题：主人公是谁？游到哪里去了？学生弄清问题，朗读时就能读出：我们的/小英雄雨来//游到/远方去了。这就是说主谓之间要有停顿，用//表示，定语的后面，宾语的前面要有停顿，用/表示。通过多种练习，让学生能自然领会这种语法停顿。没有标点的停顿，时间很短，甚至短到不易察觉，它是在理解的基础上才会有的停顿，所以最能考查出学生对文本的理解程度。

3.结构停顿。

在掌握语法停顿的基础上，应指导学生掌握结构停顿。所谓结构停顿，是指段落层次之间的停顿。让学生明白：段与段之间的停顿时间要长于层次之间的停顿，层次之间的停顿要长于句子之间的停顿。段中层次之间的停顿，没有明显的标志，需要根据课文内容在理解的基础上划分。因此，指导结构停顿，必须在理解的基础上进行。

4.逻辑停顿。

朗读文章时，为了突出某一事物，强调特殊的含义，或以在语法停顿的基础上，变更停顿的时间，或者在本来不应该停顿的地方，适当停顿，这种停顿是受逻辑思维制约的，故称逻辑停顿。由于小学生是以形象思维为主，逻辑思维还在发展中，因此，这种停顿小学生难以掌握。我们仍然通过具体课文，在指导中，让学生心领神会。

如《一夜的工作》中的结尾一句，可以这样处理逻辑停顿：“看啊，//这//就是/我们/中华人民共和国的/总理。//我//看见了/他/一夜的工作。//他/每个夜晚/都是这样/工作的。//你们/看见过/这样的/总理吗？”读完后，可提问学生：为什么在“看啊”后面延长时间？学生经过思考会理解到作者为有这样的好总理而感到幸福和自豪，情不自禁地要让全世界人民都听见他的声音，他的声音高，传得远，就得延长时间。还可以提问几个类似的问题，让学生体会，加深理解。关于逻辑停顿，不必讲概念，只引导学生在反复练习中“意会”就可以了。