○执 教：陈麒斌 评 析：肖俊宇

一、古字巧释义，拓词妙融通

1.理解读准“客舍”。

师：来检查一下预习，这个词谁来读？（出示：客舍）

生：客舍（shè）。

师：它还有另一个读音是——

生：舍，舍不得。

师：是的，它是多音字，在这里读作shè，全班齐读两遍。舍（shè）表示什么意思呢？

生：（答不出）。

生：房子。

师：对，舍（shè）意思是居住的房子。旅客居住的房子叫——

生：旅舍、客舍。

师：鸡住的——

生：鸡舍。

师：学校的房子叫——

生：校舍。

师：寄宿同学住的叫——

生：宿舍。

师：居住在我们左右附近的邻居，用一个成语就叫——

生：左邻右舍。

师：是的，表示住所的均念shè。

生：（齐读）鸡舍、宿舍、客舍、校舍、左邻右舍。

2.理解读准“朝雨”。

生：朝（zhāo）雨。

师：朝（zhāo）是什么意思？

生：早晨。

生：早晨。

师：那朝雨就是——

生：早晨的雨。

师：还能说朝——

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生：朝阳、朝霞、朝辉、朝露、朝气蓬勃……

师：早晨辞别白帝城就可以说——（出示：朝辞白帝彩云间）

师：早晨还是满头青丝，到了傍晚就变成一头白发，我们可以这么说——（出示：朝如青丝暮成雪）

师：朝（zhāo）还有日和天的意思，今天可以叫做——

生：今朝。

师：明天就是——

生：明朝。

师：看看这句话是什么意思？（出示：昨朝花胜今朝好，今朝花落成秋草。）

生：昨天的花开得比今天的好，因为今天的花落了就变成了秋草。

3.理解学写“浥轻尘”。

师：“浥”是什么意思？

生：湿润。

师：你从哪儿知道的？

生：我从课文中的注释知道的。

师：注释是我们学习古诗的好帮手。那么，“浥轻尘”的意思就是——

生：湿润了尘土。

师：那么湿润了衣襟，可以怎么说？

生：浥衣襟。

师：很好。“浥”这个字不好写，怎样才能写好看呢？大家仔细观察一下。

生：要左窄右宽，三点水写窄一点。

生：竖弯钩写大一些。

师：对，注意这个字左右结构的写法，把主笔竖弯钩写舒展，这个字就好看了。来，大家动笔写三遍。（生写，师巡视指导。）

[评析：万变不离其宗。字词本义的理解最根本也最重要，是一切引申义、比喻义、转借义之“宗”。这个“宗“对读准字音很重要也很有帮助。不少学生常把“客舍shè”读成“客舍shě，shè、shě不分，究其因是对“舍shè”的住所之意缺乏深刻理解。这里，老师巧妙出示“舍”的古汉字“”学生对其本义便有了深刻的理解，加之“校舍、鸡舍、宿舍、左邻右舍”等的拓展，学生对“舍”字音和义便会记牢。“朝”的教学与”舍”异曲同工。“浥衣襟”的拓展对“浥轻尘”的理解也是入木三分。

这种基于汉字特点，遵循汉字规律，重视汉字本义，又联系学生熟识词语，唤起学生熟识生活的识字教学方法十分值得推崇。]

二、解题知大意，“三叠”歌孕情

1.解诗题。

师：这个诗题谁来读？

生：送元二使安西。

师：你为什么这么读？这题目中哪些词语你们不太理解？

生：元二、使安西。我想，元二是一个人的名字。

师：“元二”是一个人，这没错。但“元二”还不是这人具体的名字。他姓元，排行老二，所以叫元二。如果这人姓苏或姓李呢？或是老三或者老四呢？该怎么称呼？

生：苏二、苏三、李四……

生：安西是一个地名。

师：注意停顿节奏，你再读一遍。

生：送元二使安西。

师：谁知道“使”是什么意思？

生：出使。

师：什么叫出使？出使就是接受使命出访外国或常驻国外。今后我们会学习一篇课文叫《晏子使楚》（出示），谁来说说这课题是什么意思？

生：晏子出使到楚国。

师：由“使安西”这个“使”你想到了哪些词语？

生：使臣、使馆、大使……

师：好，来，一起读一读诗题。

2.知大意。

看着诗题，谁来说说这首诗的主要内容。

生：诗人王维送元二出使安西

师：加上时间、地点，再说完整。

生：早晨，诗人王维在渭城送好朋友元二出使安西。

师：看，抓住诗题我们就理解了诗的大意，这可是个学习的好方法。

3.吟“三叠”。

师：（出示：《送元二使安西》，后有乐人谱曲，名为“阳关三叠”，又名“渭城曲”。此辞一出，一时传诵不止，至今三叠歌之。）

我们来试试这种读法。

（大屏幕出示：渭城朝雨，渭城朝雨浥轻尘，浥轻尘；

客舍青青，客舍青青柳色新，柳色新。

劝君更尽，劝君更尽一杯酒，一杯酒；

西出阳关，西出阳关无故人，无故人。）

生：（齐读。）

[评析：读诗先品题。而本诗题的难解字词绕不过“元二”“使”这两个词语。陈老师摸清学情，依学而教。尤其是对“苏二、苏三、李四”的拓展，对“使馆、大使、使臣”的联系左右逢源，信手拈来，深入浅出，事半功倍。这也是陈老师教学的一贯风格与鲜明特色，这是其一。其二，本诗是情意撩人的送别诗，经典绝作，经典在何处？陈老师富有积淀，视野高阔，出其不意的出示了后人谱曲的例证，出示了《阳关三叠》又名《渭城曲》让学生入情吟诵。此举可谓“未成曲调先有情”，为学生后续的深入学习，后续别情体味作了很好奠基孕情。]

三、青青柳色新，依依离别意

1.赏景成画。

师：大文学家苏轼评价王维说：诗中有画，画中有诗。现在，我们就跟着王维一起回到送别的那天。细细地品读前两句诗，把诗中所写的景画下来，并想象一下，那是怎样的景？（板书：景）（生默读勾画，师巡视。）

师：我们来交流一下，按照顺序依次写了什么景？

生：渭城。

师：当时的渭城离首都长安十余里，你猜想那应该是座怎样的城？

生：很繁华，很热闹。

师：是啊，那应该是座热闹繁华的城市，每天车水马龙。（出示：古城池图）还有什么景？

生：朝雨。

师：那是一场怎样的雨？

生：那是一场早晨的雨。

生：那是一场毛毛雨，湿润了轻轻扬起的尘土。

师：那是一场温柔的小雨，好像知道行人即将远去，便湿润了尘土，湿润了繁华的渭城。还有什么景？

生：客舍。青砖绿瓦的客栈。

生：那是一间被柳树掩盖着的客栈。

生：那客栈应该也是每天人来人往的。

师：是啊，那是一间南来北往客人聚散热闹的客栈。（出示：古客栈图）还有什么景？

2.钟情柳景。

生：柳色。柳条很嫩，很青，刚被雨洗过。

生：千万条细细的柳条上，满是嫩芽，很青翠。

师：这样的柳，不禁让我们想起贺知章的咏柳——（出示图文）

师：多美的景象啊！谁来完整描述一下前两句诗所写画面？

生：清晨，人来人往的渭城下起了一场毛毛细雨，路上的尘土都被湿润了，客栈旁的柳树很绿很嫩，被雨水一洗，显得更加新鲜了。

师：多美的画面啊！请你读出这种感觉。

生：（朗读前两行诗。）

师：就是这种感觉，全班一起读。

3.体味“留”诗。

师：不对呀，在那客舍旁，除了这青青柳色外，还有“千朵万朵压枝低”的花团锦簇，应该也有“千里莺啼绿映红”的鸟语花香，作者为什么单单只写柳啊？

生：柳树就是希望你留下的树。

师：柳叶细长如丝，这丝同思念的思，那长长的柳丝就是长长的——生：（接答）思念。

师：所以，古人有折柳相送的习俗。柳就成了送别的象征。

（大屏幕出示）

垂柳万条丝，春来织别离。——戴叔伦

伤见路旁杨柳春，一重折尽一重新。——施肩吾

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。——李白

师：戴叔伦说，柳丝编织着离愁别绪——

生：（读戴叔伦诗句）

师：施肩吾伤心怕见杨柳——

生：（读施肩吾诗句）

师：李白听到折柳的曲子就想起了故乡——

生：（读李白诗句）

师：王维说柳色青青如新——

生：（读王维诗句）

师：王维看着这青青柳色，他心中一定有一种特别的感受——

生：忧伤、难过。

生：依依不舍。

生：舍不得分别。

师：带着这种忧伤、不舍和难过再来读这两句诗。

生：（齐读：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。）

师：是啊，这看似平平常常的景，饱含的却是不一样的情啊！（板书：情。）

[评析：诗的一二句，寥寥14字，借景抒情，写了送别的时间、地点、环境气氛。陈老师深谙此理。先引导学生找出“渭城、朝雨、客舍、新柳”等景物，接着引导想象这些景物形成了一幅幅怎样的画面，匠心独运细描“柳景”的意境，联系“咏柳”的诗句，对“柳”留下深刻印象。至此陈老师话峰一转，春景烂漫，诗人为何唯独钟情于柳呢？一般的教学都是把话题转到“柳与留”的谐音及“折柳相送”的故事上。而陈老师跳出了在“折柳故事”上作文章的窠臼，只是惜墨如金般地点一下柳的送别象征——其实这只是一个知识点，部分学生已知，即使不知者，搜集一下资料在今天这个时代已是易如反掌。基于此，陈老师把着力点放在了戴叔伦、施肩吾、李白、王维等诗人关于柳的送别诗上——这些诗缺乏教师的引领与梳理，学生的学力是不能及的，也许一般的教师也未必能联系和梳理。陈老师的课就是在学生需要助力处帮上一把，把教学推上一个新的境地。最后又通过描绘和引读，让学生在柳的别离诗中穿梭徜徉、熏陶沐浴，体会感悟，使这一教学氤氲在诗的高雅文化之中。]

四、更尽一杯酒，阳关千古情

1.想象西出阳关。

师：（出示唐朝地图）好友元二接受任命出使安西，他从当时的首都长安出发，经过渭城，经过阳关，最后到达安西，全程有3000多公里，一走就要大半年。王维就从长安一路相送，一直送了十余里到渭城。因为，他知道，这次与元二分别，不知何时才能再相见。过了阳关后，便是一片荒漠，黄沙满天。白天——（出示图文）

生：（齐读诗句：马走碎石中，四蹄皆血流。）

师：到了晚上，狂风怒号——（出示图文。）

生：（齐读诗句：川碎石大如斗，随风满地石乱走。）

师：想到这，王维举起了酒杯——

生：（齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。）

师：老朋友啊，喝了这杯酒吧，因为——

生：向西出了阳关后，你就再也见不到你的老朋友了。

师：出了阳关之后，元二除了看不到老朋友，还看不到什么？

生：他还看不到他的亲人。

生：看不到繁华热闹的渭城。

生：看不到青青的柳色和温柔的小雨。

师：他也听不到——

生：老朋友说的话。

生：故乡亲人们的欢声笑语。

师：一个“无故人”，写尽了这一切。（“无故人”划上波浪线。）

2.表达别离心声。

师：此时作者有千言万语要对元二说，元二也有万语千言要对作者说，让我们拿起手中的笔来写一写。一二组写作者的话，三四组写元二的话。（生写，师巡视）

师：好，咱们来交流一下。王维满怀深情地对元二说——

生：再喝一杯吧！真舍不得你离开啊。以后我们很难再有机会见面了。你即将要通过那凶险的沙漠，请让我为你再倒一杯酒，祝愿你一路平安！

师：听着这祝愿，元二满怀深情地对王维说——

生：王兄啊，我也舍不得离开你啊！这一走，我就再也看不见、听不见家乡的一切了。我看不见这番美丽的景色，看不见渭城热闹的情景，看不见人来人往的客舍；听不见渭城热闹的欢声笑语……我走了，王兄啊，有朝一日我一定会再陪你饮酒。

师：这是期盼相见的约定。王维依依不舍地说——

生：希望你在那边的日子能过得很好，希望你在安西能交上许多好朋友，能陪你一起喝酒，一起开心地度过每一天。希望有一天，我们还能相聚，一起喝酒吟诗，看渭城的景色，你可别忘记我这个老朋友啊！

师：虽是舍不得，却是终究要分别，王维举起酒杯说——

生：这一别不知何时才能相见。干了这一杯酝酿着深厚感情的酒，你路上一定要保重身体，等你再回来的时候，我们一起继续喝酒吟诗，一起听美妙的琴声。

师：听着这深情的话语，元二也举起了酒杯说——

生：王兄啊，得知要与你分别，一想起来，我的心就如刀割般疼痛。我一离开渭城，可能再也遇不到像你这般知心的好友了。老朋友，我忘不了你，忘不了渭城的细雨，忘不了我们的友情，只要我办完事情，一定会回来找你！

师：自古多情伤离别，带着这种感情，谁来读读整首诗？

生：（声情并茂读全诗，全班掌声。）

师：送君千里终须一别。全班一起读。

师：这么深情的诗，读一遍怎么够！来，一起读读这《阳关三叠》。

（大屏幕出示：渭城朝雨，渭城朝雨浥轻尘，浥轻尘；

……西出阳关，西出阳关无故人，无故人。）

师：一次分别，成就一首千古名作。酒已喝完，故人已远去，而他们之间的情却千古流传。（擦去后两行诗，黑板上只剩板书大大的“情”字与诗题。）

3.回眸千年评说。

师：王维送别元二后的一百多年，唐朝李商隐听着这断肠曲——

生：（齐读李商隐诗句：红绽樱桃含白雪，断肠声里唱《阳关》。）

师：三百多年过去了，宋朝的苏轼听着这首深情曲——

生：（齐读苏轼诗句：一曲阳关情几许，知君欲向秦川去。）

师：五百多年过去了，元朝的白朴听着这首曲子，泪湿衣襟——

生：（齐读白朴诗句：举杯忽听《阳关》曲。问泪痕，几度浥罗巾。）

师：九百多年过去了，清朝的查慎行还在听这首曲子——

生：（齐读查慎行诗句：多感故人相送意，略烦秦女唱《阳关》。）

师：阳关一曲肠千断，千古阳关永流传。这就是《送元二使安西》。

[评析：前两句的渭城、朝雨、客舍、柳新暗含离情别意。出关西行又是一番怎样的景象呢？诗人只字未提。而是以“更尽酒”“无故人”一笔带过。为了补白，陈老师竭力引导学生感受“马走碎石中，四蹄皆血流”“川碎石大如斗，随风满地石乱走”的荒漠；感受没有故人相伴与倾诉的孤寂。通过对比，深切感受诗中的别离与牵挂。

今日一别，不知何时相会，不知还能否相会。举杯畅饮，尽在不言中。此时诗人与友人心中该有多少话语多少思念？进入他们的内心世界，对学生感悟诗情十分重要。于是，陈老师不拘一格设计了友人间互诉衷肠的表达训练，起到了出其不意的良好效果。

如果说，课始的“阳关三叠”是对经典情感的孕育，这里，历朝历代名家巨儒李商隐、苏轼、白朴、查慎行诗的评说就把学生对经典的情感一下升华到了极至。此之教学，学生读的不仅是一首诗，经历的不仅是一堂课，而是一次在诗中的浸染，一次对经典的崇仰，一次对中华高雅传统文化的神圣膜拜。]

总评：

听了很多古诗教学课，陈老师这堂课，是我非常喜欢的一节。这堂课，引领孩子在古诗文字、意境、情感中穿梭徜徉，在古诗的宝库中摭萃撷英，时而疑惑，时而沉思，时而咀嚼，时而吟咏，时而顿悟，时而慨叹。学生学得有滋有味，学得倾情投入，学得扎扎实实，学得妙趣横生。就总体而言，以下几点值得我们品味、借鉴。

一是引导理解关键词有道。古诗离我们的时代遥远，读古诗绕不过关键词的理解。课上，陈老师有两种引领学生理解关键词的方法颇具创意，极具实效。一种是联系链接，如，“客舍”链接到“鸡舍”“羊舍”“校舍”“左邻右舍”等。这种教法左右逢源，不仅联系了生活，丰富了积累，而且使学生对词语的品悟融会贯通，入木三分。一种是变换拓展，如“浥轻尘”链接到“浥衣襟”一类，学生对“浥”这一难字的理解瞬间亲切起来，鲜活起来。

二是引导解读关键句有道。同样，读古诗，绕不过关键句的理解。如“送元二使安西”一句，陈老师的教学是生动的，精妙的，艺术的。首先是“元二”“苏三”“李四”的引导，“使安西”“大使”“使馆”“使臣”“出使”的点拔，加之谁在哪，送谁，到哪去等的追问，学生对诗题这一关键句的探究便十分精到。

三是引导韵味吟诵有道。从某种意义上说，吟诵是古诗学习的根本。如何引导学生读出节奏，读出韵味，读出情意，陈老师“阳关三叠”的设计可谓独具匠心，出奇制胜。在课堂中，你会被学生吟诵深深感动，深深撼动。真可谓是一读胜百讲，读中知真味。

四是引导想象入境有道。诗画相联，诗画一体。变文字为画面是古诗阅读的重要方法，基本要旨。陈老师的课，在诗画融合上颇有独到之处，如“渭城”的想象，“朝雨”的想象，“客舍”的想象，一下子把学生带入了那城、那雨、那舍的意境中，为后续的悟情作了铺垫，孕育了胚芽。

五是引导品眼悟旨有道。好的诗，必有眼。阅读古诗要善于捕捉诗眼，潜心品悟意旨。《送元二使安西》是一首送别诗，其眼在哪？我们往往忽视了。而陈老师机智而准确的抓住了“柳”这一意象。“柳”即“留”，古人往往“折柳相送”。课堂上，“柳景”“留诗”的信手拈来，入情吟咏，使诗的情趣、情感、意旨深深印刻在学生心中。

六是引导创境悟情有道。课堂上，陈老师善于创境，如关外“马走碎石中，四蹄皆血流”“川碎石大如斗，随风满地石乱走”的荒漠之境；诗人劝友更进杯酒的惜别之境；关外“无故人"的惦念之境，故友双方“依依话别”牵挂之境；后人“千年评说”的经典之境，境境相连，境境递进，学生被诗人、诗境、诗情深深打动，情感的波澜高潮叠起，收到了意想不到的极佳效果。