○秦皇岛市海港区交建里小学 娄晓华

在儿童的精神世界中，希望自己去发现去探索的欲望要比成人更强烈。探究性学习就是要把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自读、自悟、自求、自得的过程，激发学生探索发现的天性，达到理想的教学效果。现奉上几朵“探究浪花”以求与同仁探讨，共同走进新课程。

浪花一

刘俊祥，主题阅读课题组核心专家，《探究词中的“思之魂”》精彩片段:

师：自古以来，有很多文人墨客写相思，话相思，忆相思，诗人如此，词人也如此。

生读温庭筠的《望江南·梳洗罢》、白居易的《长相思·汴水流》、范仲淹的《苏幕遮·碧云天》、纳兰性德的《长相思·山一程》

师：下面我们进入真正的探究。探究词，首先要探究词人是一个什么样的人，读这四位词人的资料了吗？

生：读了。

师：年少时最有才华的词人是哪一位？

生：白居易。（结合资料说理由）白居易16岁时，已经写出不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。十六岁那年，他带着自己的诗稿去拜会名士顾况。顾况读到“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”的句子时，马上连声叫好。后来，顾况经常向别人谈起白居易的诗才，盛加夸赞，白居易的诗名就传开了。

师：最奇葩的是哪位诗人？

生：……

师：最励志的词人？

生：……

师：长得最帅、最风流的词人？

生：……

【赏析】学生的研究不能凭空去想，一定要有根有据地说明问题，用资料解决出现的问题。课前刘老师布置学生到图书馆、百度查找四位词人的相关材料，并打印出来，先进行自学，了解材料内容要点，勾画和研究与课题有关的句子。老师抛出问题后，学生先自行分析、比较，再进行汇报。这种比较，就是使学生学会对知识的分类和系统化，不仅使学生学会知识归类的阅读方法，而且提高了逻辑思维能力。课前搜集资料，功在课前，利在课上，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得语文综合素养在“小课堂”中生根，在“大课堂”中发芽、开花、结果。这种“探究”结合学生的认知基础和已有的经验，确定问题，展开研究，最后得出结论。其要点为：搜集资料、生成问题；明确方向、自主探究；小组合作、交流反思。

浪花二

（学生自由发言说诗和词的不同点）

师：我想通过聊天的形式让你们知道诗和词有什么不同？探探是个活泼、专门爱问问题的小学生，谁想做这样的角色？

生：（争先恐后举手）

师：究究是位老学究，谁愿意来当？

（探探和究究的对话）

究究：探探，你发现本单元读的诗歌与唐诗有何不同？

探探：唐诗每行字数相同，而本单元所读的诗歌长短不一，错落有致。

究究：这种诗歌叫做“词”，又可称为长短句。在宋代，词相当于我们现在所唱的流行歌曲的歌词，所以词又称曲子词、乐府、乐章、琴趣。

探探：我说嘛，有一首流行歌曲叫《明月几时有》，词作者是苏轼，演唱者是王菲，原来是把宋词填进乐曲当中了。

究究：在宋朝，为词谱曲最多的就是歌伎，一首词填出来，大家争相谱曲，往往一经传唱，红遍一时。

探探：这么说，如果我生在宋代，就可以成为红极一时的歌星了，瞬间秒杀粉丝无数……

究究：探探，穿越回来吧，我们还是先来好好读读这些词吧！

探探：我发现《长相思·汴水流》这样的标题很特别，中间用了一个分隔符号。

究究：“长相思”是词牌名，“汴水流”是词的标题。

探探：词牌和题目又有什么区别呢？

究究：词最初是伴曲而唱的，曲子都有一定的旋律、节奏。这些旋律、节奏的总和就是词调。词与调之间，或按词制调，或依调填词，曲调即称为词牌。而题目是概括这首词的主要内容的。不过，有时词牌也是标题，如《舞马词》咏的是舞马，《渔歌子》咏的是打渔。但更多时候词牌与标题是不同的。

探探：我知道了，像“念奴娇、满江红、沁园春、江城子、永遇乐、贺新郎、卜算子、忆江南、水调歌头、定风波、一剪梅、虞美人、蝶恋花、西江月、渔家傲、醉花阴”这些都是词牌名。

【赏析】当学生将自己发现的诗和词的不同点汇报完后，往往会产生一种朦胧、散乱的感觉，刘老师巧妙地运用了将个人和集体智慧提炼、升华的有效探究方法——走进聊天室。有请“探探”和“究究”“闪亮登场”，使同学们更具有“角色感”，使研究顺利深入地进行下去，也使学生感到能研以致用，从而兴趣倍增。此模式的要点为：提出问题、阅读比较、总结提升。它注重知识点之间的关联与整合，强调其概括性和综合性。

浪花三

清华大学附属小学校长，全国特级教师窦桂梅，在“国家《语文课程标准》课堂教学展示观摩会”上所作的研究型阅读课《喜鹊》精彩片段：

师：我发现大家已经胸有成竹了。“喜鹊特点研究汇报会”现在开始。（挂一张喜鹊图在黑板上）谁愿意先说。

生：我研究喜鹊的特点是“消灭害虫”。它常帮助人们捉果园里的害虫，有时还捕捉老鼠呢。

师：噢，先读读相关的句子。请各位研究人员注意倾听别人的研究成果。如果你研究的一项和他的相同，也可以相互补充。

生读：“喜鹊的食物很丰富……有时还能捕捉田里的小老鼠呢。”

生：我觉得喜鹊非常能干。“喜鹊能帮助农民啄食虫子，有时还能捕捉田里的小老鼠。”（教师随之板书“能……还能……”）

生：喜鹊朴素雅致，体态优美。朴素雅致，体现在羽毛只有黑白两种颜色。（教师出示一幅喜鹊图，引导学生看喜鹊的羽毛颜色）它的颜色不是那么鲜艳，给人以很友善的感觉。

生：它只有黑白两种颜色，但在阳光下反射出油亮的紫色光泽，显得非常雅致。

（课件出示色彩艳丽的鹦鹉图像，让学生比较两种鸟羽毛的色彩，感受喜鹊“朴素雅致”的特点。）

生：喜鹊的特点还有鸣声清脆。早春二月，阳光和煦，正是喜鹊尽情歌唱的季节。它的鸣声带来了春天的信息，给人们带来欣喜和欢乐。它的叫声是啧啧啧，使人感到精神振奋，生机勃勃。

师：好，你的感受真丰富，你能模仿喜鹊的叫声吗？

……

【赏析】语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标，学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。教学中，学生对喜鹊的研究并非专业人员的专门研究，而是阅读教学的一种学习形式，巧妙处理了语文教学与探究的关系，所以，教者在对喜鹊的研究中结合课文内容进行说读的训练，尤其对词语的品味更是方式多样。例如，通过对喜鹊和鹦鹉羽毛色彩的比较来理解“朴素雅致”，通过模仿喜鹊的叫声体会喜鹊鸣声的“清脆悦耳”，切实做到了“课内外联系，校内外沟通，多学科融合”。这是语文学科与其它条件的协同研究而开展的综合实践活动。其基本程序为：寻找关联确定主题→制定方案分配任务→综合实践积累信息→分析归纳形成报告。

总之，语文探究性学习注重学生能力的培养，要求学生动手、动脑去探究，在学习生活与社会生活中获取知识，培养学生的观察力、分析能力，增强学生的研究能力。