张安群

【摘 要】写作课程的开发和建构可以灵活利用教材资源、自身资源、媒体资源和学生资源，是一项综合性很强的课程实践活动。教师在写作课程的开发和设计中，要有“教师即课程”的理念，充分发挥自己的自主性和创造力，提升学生的写作能力。

【关键词】资源；写作课程；时评；逻辑思维

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0065-02

人民教育出版社的课标实验教科书语文必修教材的“表达交流”部分设置了20个写作专题，但教师运用时却总觉得不够得心应手。其原因是该专题的序列安排和素材选择固定不变，但学生的地域文化、能力结构和寫作提升的需求却千差万别。为解决现有教材与学生个性化发展之间的矛盾，教师就不能仅仅做一个教材的忠实执行者，而应结合地域特色、学生个性特点和需求重新建构个性化的写作课程。笔者以“时评要有清晰的逻辑结构”的写作指导为例，来谈谈写作课程的开发和建构途径。

一、巧用教材资源，进行二度开发

语言是思想的载体，提升写作水平，关键在于培养学生良好的逻辑思维习惯。很多教师觉得“逻辑思维”过于抽象，不好指导。其实，只要认真发掘教材这座宝库，会发现任何文体的文章都能挖到“逻辑思维”的金矿。

例如，《史记》是记人叙事散文，笔者研读《廉颇蔺相如列传》时，竟发现蔺相如分析事物、洞见利弊的逻辑思维就是写作时评的好范本，因而设计了“时评要有清晰的逻辑结构”的微课程。教材要用得巧，首先要挖掘课文的有效资源。……