杨 丁 张颖之

(首都师范大学生命科学学院 北京 100048)

弗拉维尔(Flavell)于1976年首次提出元认知(metacognition)[1]。人能认识世界，还能认识自我，自我意识和自我知觉就是元认知。元认知是对思考进行的思考，对认知进行的认知[2]，包括元认知知识、元认知技能和元认知体验。其中，元认知知识又包括关于人的知识(对自我认知特征、思维习惯有清晰的认识，知晓自我优缺点，知道自己知道什么不知道什么，还能了解同伴和他人，了解人类普遍性认知规律)，任务的知识(清楚任务的要求、目的、实现条件)，策略的知识(以一系列策略、方法完成某项任务，认知主体应认识使用的策略是什么，为什么及如何使用)。而元认知技能帮助认知主体对任务进行监控和调整，包括计划、引导、自我调控及评价。元认知体验则包括认知主体于某次任务过程中获得的感受，如豁然开朗、迷茫；认知主体长期形成的对认知的非逻辑、直觉性判断。

现以高中生物学实验课“探究影响酶活性的条件”为例，展示年轻教师R是如何利用元认知优化教学设计的。

1 认识多样化的教学设计

青年教师R对某一主题教学多样化不清楚，因此她调控自我行为，通过听课、与同行交流、查阅文献，归纳出三种风格的设计：①回顾实验步骤，学生按实验步骤将酶专一性、酶高效性、酶影响因素(温度、pH)多个实验在一节课上完成；②选择两个实验，教师通过问题(如怎样实现对照)带领学生作简要分析，得出实验大致思路，学生照着有详细步骤的学案实施实验；……