例谈高三生物学复习课教学传统与改革创新的关系

2017-02-18陈敏

生物学教学 2017年11期

陈敏

(福建省厦门外国语学校 361026)

遗传是指子代与亲代相似的现象，变异是指子代与亲代不相似的现象。对“遗传与变异”的理解，就是“遗传与变异观”。这个观念隶属于“核心素养”中的“生命观念”。让学生树立“遗传与变异观”，教师得先对“遗传与变异观”有深刻理解。“染色体变异”是人教版高中生物学必修2第5章第2节的内容。教材介绍了染色体变异的类型、二倍体及多倍体和单倍体、低温诱导染色体数目变化的实验等内容。笔者以2016年福建省高三生物学教学研讨年会上两位教师(简称为A教师、B教师)的“染色体变异”复习课的教学设计为例，谈谈对坚持传统和改革创新的理解和思考。

1 导入的设计

A教师：以问答法导入新课。具体的问题是可遗传变异有哪些类型？基因突变、基因重组可发生在什么生物体内？哪些生物可发生染色体变异？在学生回答后，教师展示本节课的学习目标。B教师：以案例分析法导入新课。教师先展示21三体综合征患者、著名音乐指挥家周舟的照片，介绍他的成功与疾病，点明本节课的主题“染色体变异”。

在高三的复习课上，教师通常采用问答法检测学生对上一节课知识的掌握情况进而导入新课，较少有教师会像上新课一样为复习课设计一个足够吸引眼球的导入环节。A教师坚持了传统，B教师选择了创新。学生的注意力都能被有效调动起来，但是学习的欲望还是有差异。