庞四喜

(江苏省宿豫中学 223800)

美国著名教育家、心理学家斯滕伯格提出“思维三元理论”，他将思维分为：分析性思维，创造性思维和实用性思维。斯滕伯格认为：分析性思维能力强的学生善于记忆和分析他人的理论，在学校考试中容易获得高分；喜欢创造性思维的学生，善于提出自己的观点，考试分数多数中等；应用性思维能力较强的学生，乐于将理论在现实中加以运用，在校时文化成绩不突出，有的甚至很差。“我们教育系统的缺陷之一，就是课堂和测验只重视分析性思维一种形式”[1]。为了让学生在纸笔检测中获取高分，教师会设法提升他们的分析性思维能力，无形中忽视了创新性思维和应用性思维能力的培养。为了学生的终身发展，在生物学教学中，借助于知识的学习，教师既要提升他们的分析性思维能力，也绝不能忽视创造性思维和应用性思维的培养。

1 提高学生的分析性思维能力

分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比、检验等能力。在生物学课堂教学中，我们可通过讲解和训练，逐步提高学生的分析性思维能力。

例如：学习“中心法则”这部分内容时，教师介绍完1957年克里克提出的中心法则后，可让学生分析下面资料，完善中心法则，以培养他们分析性思维能力。资料一：1965年，科学家在RNA病毒里发现了一种RNA复制酶，像DNA复制酶能对DNA进行复制一样，RNA复制酶能对RNA进行复制。资料二： 1970年，科学家在致癌的RNA病毒中发现逆转录酶，它能以RNA为模板合成DNA。

开始时，部分学生不知所措，因为他们习惯了教师的灌输，让他们提出自己的看法，有点不太习惯。待部分学生补充了遗传信息从RNA流向RNA以及从RNA流向DNA这两条途径后，鼓励学生：科学发展是无止境的，我们要敢于依据事实进行分析、判断，并提出自己的观点。

2 发展学生的创造性思维能力

创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力。假若人类没有创造性思维，就不可能有现代化的今天。例如，20世纪学术界普遍认为，人和动物的一切生理活动都是由神经系统调节的。英国科学家斯塔林和贝里斯大胆提出假说：胰液的分泌受化学物质调节，并通过实验验证假说，他们发现了第一种激素——促胰液素。遗传学之父孟德尔用豌豆做实验材料，发现了两大遗传定律。假如孟德尔只会接受他人观点，不能大胆想象，不敢提出假设，他怎能发现基因的分离定律和自由组合定律？生物学上的许多发现都与想象、假设有关，与创造性思维有关。“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒”。教师可充分利用文本中的素材，唤醒学生创造意识，并在教学中培养他们的创造性思维能力，让他们在学习中学会思维。

在做“性状分离比的模拟”实验时，教材上提供的材料是小桶2个，两种不同颜色的彩球各20个，重复做50～100次。由于40个彩球不易找，且在课堂上做50～100次，时间不允许。怎样让所有学生都参与模拟？为了培养创造性思维能力，教师可把这个难题抛给学生，让他们课后思考，找出解决办法。学生们大胆想象，提出众多的方案。例如方案1：同位两人为一组，右手的手心写上D，手背写上d，两人同时从背后拿出右手平放在桌上。两只手都是手心向上，代表DD；一只手心向上一只手背向上，代表Dd；两只都是手背向上则代表dd。全班有50人，实验小组25个，每小组做3次，合起来75次，最后统计全班实验结果。富有娱乐性的操作，让人人参与实验，且只需2分钟即可完成。再如方案2：用红色、白色粉笔代替不同颜色彩球，将每支粉笔都均分4份，用塑料袋取代小桶。还有方案3：取40个大小相等的小纸片，20张写上D，20张写上d，而后揉成团，用塑料袋取代小桶。更有方案4：找一盘象棋，红色棋子代表D，黑色棋子代表d，用塑料袋取代小桶……

通过让学生寻求解决问题的新思路，培养他们的创造性思维能力。思维能力的形成，不可能仅靠几句说教。只有在平常的教学中，有意识地加以训练，将来他们遇到实际问题时，才可能找到解决问题的好方法。

3 训练学生的应用性思维

应用性思维涵盖使用、运用和实践能力。教师要训练学生应用性思维，引导他们学以致用。

例如，学完了“中心法则”后，教师可组织学生讨论：依据中心法则，怎样治疗艾滋病？高考不会出现这样的题目，如果学仅仅是为了考，教师不会在这个问题上花时间。为了培养学生应用性思维能力，可组织他们讨论。也许攻克艾滋病治疗这一世界性难题，就是这些学生。讨论后他们提出各种方案，如：阻止逆转录形成的DNA整合到人的DNA上，阻止逆转录形成的DNA转录和翻译，阻止新的HIV装配等。学生依据“中心法则”提出的这些方案，理论上都是可行的。可见，学生具备运用所学知识解决实际问题的能力，平时一定要加以引导以便使他们形成习惯。