■刘彩侠

小学语文“同课异构”教学方式的实践及反思

■刘彩侠

在新课改背景下，“同课异构”教学方式得以快速推广与普遍应用。大量的研究结果表明，将“同课异构”教学方式引入到在小学语文教学实践中，可有效激发学生的学习积极性，显著优化教学方案，推动教学质量的大幅提升。那么，在小学语文教学中如何运用“同课异构”教学方式组织教学实践活动，是教师急需思考的问题。笔者以苏教版小学语文“台湾的蝴蝶谷”一课为例，说明“同课异构”教学方式的实践模式。

一、小学语文“同课异构”教学方式的实践模式

1.课前做足准备

备课组明确教学内容，指导教师依照自身的教学风格与经验，在深度解读教材的前提下精心设计教案，然后与其他教师一起讨论。备课组可安排两个教师同时备课。在课前，需要两个教师深度研读课文，并设计教学方案。在课堂中两个教师可借助多种途径参考优秀教案，并依据学生实际情况进行教案的加工与创新。备课组可把诸多优质教案汇集在一起建成备课素材库，把与教材内容有关的图片、视频及音频整理入库，确保每个教师都可共享这些资源。然后，教师分别在备课组中就自己的教学设计开展研讨与完善工作。

2.课中认真施教

教师一将朗读教学法贯穿在教学过程的各个环节，借助优美的语言介绍了台湾蝴蝶谷的主要特征，诗意而又扣人心弦地导入了新课，还激发了学生学习新课的积极性。……