■尚庆朵

多元渗透，促进小学低年级学生数形结合思想的培养

■尚庆朵

“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么思想就整体把握了问题，并且能创造性思索问题的解法。”这是美国数学家斯蒂恩的名言。可见在数学课堂教学中，培养学生图形结合思想是多么重要。小学低年级学生思维能力有局限性，直观思维比较活跃，而抽象思维较差。教师引导学生利用图形结合形式调动其学习思维，必将产生重要学习主动力，帮助学生尽快构建完善数理认知。

一、创设图画情境，引导学生多元观察图形

数形结合应该是小学低年级数学教学的常态知识，特别是多媒体全面引入课堂教学之后，给教师数形结合展示提供了便利条件。

如进行“连加、连减”学习时，教师利用多媒体展示一组图片。这是几个同学一起折叠纸船的图片，教师提示：注意观察图片，看有几位小朋友，他们都在干什么？通过图片信息你想到哪些数学问题呢？学生快速展开观察活动，并给出观察结果：图片上有三位小朋友，她们在折叠小纸船。其中小紫折了27只，晓红折了18只，小兰折了23只。通过这些数字信息，我们自然想到，三位小朋友一共折叠了多少纸船？如果列出算式，就是连加：27+18+23=68.

从学生表现可以看出，教师提示是具有针对性的。学生通过观察获取一些信息，然后根据思维整合，自然想到连加列式，这当然是数形结合的结果。教师引导学生从图形观察开始，最后落脚到数理计算，实现了数形结合认知。……