■张建锁

回归学习基点，定准教学基调

■张建锁

目前，有些教师把握不住学生的学习基点，不能基于学生的真实基础定下合理教学基调，教学基点不是过高就是过低，或脱离生活实际；或远离学生最近发展区；或高估学生思维起点，将教学基调定得过高，结果给学生吃“夹生饭”。有效教学理念呼唤我们回归学习基点，定准教学基调，引领学生循序渐进登高峰。

一、回归“生活经验”基点，设置教学情境

教师应践行“生活即教育”的思想，唤醒学生的生活经验，让教学回归生活原点。

教学情境生活化充分彰显了教学基于“生活现实”的理念，在教学中应秉承“基于学生生活经验”的原则设置真实的教学情境，从学生的生活经历中悄然无痕地引入教学。例如，在教学“解决问题的策略——替换”一课时，我联系学生之间平时喜欢交换实物的现象创设了如下教学情境：“最近，我们班的学生流行玩“美味卡”，有些学生还在相互交换“金卡”和“银卡”，老师也搜集了一些“美味卡”，谁想和老师交换”？学生一听老师要和他们换卡，自然高兴极了。“不过，我1张金卡要换3张银卡，现在有1张金卡和6张银卡。你们猜猜我如果都换成了银卡，一共有几张卡？如果我要都换成金卡，又会有几张卡呢？谁最先算出来我就和谁换！”我在向学生提出问题后，激励学生联系生活经验展开思考。不一会儿学生就算出了答案。“刚才我们把金卡换成银卡，或者把银卡换成金卡，像这种把一种物体替换成另一种物体的方法叫做替换，接下来就让我们利用替换的策略来解决一些实际问题。……