■盛 洁

利用“错例资源”打造高效数学课堂

■盛 洁

恩格斯说：“无论从哪方面学习都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快。”显然，错误中也潜藏着有价值的资源，是实现提升的着手点。课堂教学中，学生出错是再平常不过的事情，教师应引导学生分析错误，找出错因，掌握知识的本质，避免日后再犯类似的错误而影响学习效果。当前，很多数学教师面对学生课堂中出现的错误，小则批评、斥责，大则挖苦，严重挫伤了学生学习数学的热情和自信心，长此以往，失去了对数学学习的兴趣。所以，教师在学生出错以后，应发挥教学机智，对学生的错误巧妙利用，深化学生的思维并实现有效提升。

一、利用“错例资源”，激发学生探究

学习是学生主动构建知识的过程，在这一过程中，学生难免出现错误。教师对生成中出现的错误，要引导学生分析“错点”，激发学生辨析和探讨的欲望，增强他们学习的主动性和内驱力，从而更好地落实新课程教学理念，尊重学生的学习体验，让他们找出错因，深化理解。

例如，有的学生认为3的倍数，个位上是3、6、9。显然，学生的思维产生了定势，产生了负迁移，得出了错误的结论。面对这种情况，教师并没有直接否定学生的答案，而将正确的结论告知学生。而是灵机一动，在黑板上写下了这样的几个数13、16、19、36、39、43、49、609、153、456，经过短暂的思考，很多学生发现了发现了问题，其中很多数字看不出3的倍数的特征。此时，老师交换了 36、39、609、153、456 这几个数个位上的数字，学生发现，得出的新数还是3的倍数。……