□杜时忠

制度何以育德

□杜时忠

杜时忠

华中师范大学教育学院教授，博士生导师，道德教育研究所所长，湖北省人文社科基地“学校德育研究中心”主任，湖北省中小学德育专业委员会会长。

“制度育德”有两方面的含义，一是指制度培育、维系、支持社会道德；二是指制度培育、促进和发展个人道德。众所周知，培养个人道德的任务绝不能全部委托给学校教育，学校教育也难以独自承担这一重任（家庭、政府和传媒等，都有育德之责任）。就是在学校教育范围内，育德的途径也多种多样，如学科教学、校园文化、教育管理、社会实践等等。

对学校教育制度，有两种不同的理解。一种是宏观的，简称“学制”，“指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系”。一种是微观的，是指学校内部的各种教育教学和管理制度，本文所要讨论的学校教育制度主要是微观层面的。

根据多年探索，我认为“制度育德”可分为三步走：第一步，在观念上，要认识到制度的育人作用，承认制度的育德功能；第二步，实现学校教育制度改造，制定优良的学校制度；第三步，把有形的具体的学校制度化为学校生活方式，建构学校制度生活。

承认制度的育德功能——“制度是教育资源”

在传统的教育学教科书中，尽管有学校教育制度的知识陈述，但是制度的育人功能是落在其视野之外的。这种认识状况其实是与学校教育实践忽视学校教育制度的育德功能相辅相成的。……