摘要：在语文阅读教学中，拓展材料的引入是对课堂的一个有机补充，能够让学生在学习过程中更好地解决问题，但语文课堂教学也存有课外拓展材料引入杂乱的现象，需要进一步优化。因此，课堂拓展材料引入的优化可以从明向、聚焦、触发三个方面来实现。

关键词：课堂；拓展材料；优化；策略

在高中语文课堂教学中，为了化解课文难点、加强比较、拓展学生的视野，教师往往需要引入一些课文以外的材料。但是，在实际教学中，有的教师引入课堂拓展材料时，在目的和内容、方式和时机等方面存在着不少问题，需要我们深入研究和探索拓展材料引入的优化策略。

一、明向：从“随心”到“所欲”

随心，就是在课外材料引入时教师只是凭自己喜好为之，甚至是手头有什么就引入什么，比较盲目，主要表现为引入阅读材料仅仅是一种形式，运用缺乏针对性，简单地一读而过。甚至一些教师引入的材料与课文情感内涵完全无关，造成课堂的“失明”。

所欲，就是明白自己引入相关拓展材料为了什么，想要达成什么目的。教师在引导学生深入研习文本的过程中，课外拓展材料的引入需要具有一定的针对性，教师需要对大量的课外拓展材料进行筛选、加工和优化，并结合课堂所需，做到课堂拓展既有知识的丰富性，又能够紧密结合教材文本，突出课堂教学的重点、难点。如笔者在执教《我心归去》一文时，在引导学生理解文中作者对故乡的内涵的哲学思考时，结合本单元“月是故乡明”的主题，引入韩少功写的《世界》中的一段文字让学生揣摩：