褚幼萍

摘要：以“化学平衡常数”为例，基于学情和学法研究，设计了学习内容、展开了教学反思，努力使学习设计和教学改进顺应学生的认知规律、符合探究学习法的内涵。

关键词：学情；学法；学习设计；课后反思；化学平衡常数

文章编号：1008-0546（2017）01-0042-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.014

“一堂好课，学得好才是真好，教得好不是真好。教师教得好，如果学生没学，就等于无效教学。当教师关注怎么教时，课前准备出来的只是教案，当教师关注学生怎么學时，把学生的学习过程设计出来，这叫学案，将学生真正当作推进教学的主体”[1]。这种以“学生为主体”的课堂变革要求教师基于学情研判来设计学习内容。那么，如何了解学情，如何再针对性地选择学法？这就需要教师在课前做好学情和学法的研究。一堂课后，教师还会及时反思，也需要从学情和学法两个角度去重新审视原有的设计并积极寻找改进措施。本文尝试基于“学情—学法”研究展开学习设计和课后反思。

一、基于学情和学法的教学策略

1.分析学情

平衡常数是从定性转入定量层面继续深入研究化学平衡状态的一节内容。在学习平衡常数之前，学生已经认识了化学反应速率及影响因素、化学平衡的基本特征及判断方法，这些都为本节课学习做了铺垫，也是学习平衡常数的逻辑起点。但是学生的现实起点未必与理论的逻辑起点相一致。教师有必要通过课前的预习事先掌握学生的实际情况，再针对性地安排教学进度与难度。……