李建娣　王冬

摘要：从实施专题教学、“主题式复习”教学、构建概念图、多维度比较归纳四个方面介绍了在高三化学二轮复习中促进学生知识整合的教学实践与思考，使学生对知识有新的思考，新的认识，实现知识的多向联系，优化认知结构，提高问题解决的能力。

关键词：高三化学；二轮复习；知识整合；实践思考

文章编号：1008-0546（2017）01-0077-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.022

高三化学复习中，在经过对基础知识进行系统梳理、主干知识得到了一定的巩固和深化的一轮复习后，二轮复习[1-4]应该注重知识间的纵横联系，使学生能从多重的角度和多维的层面接触知识、理解知识，以提升学生在新情境中灵活提取知识、应用知识的能力，发展学生思维的全面性。二轮复习是学生全面把握化学知识、锻炼思维的关键期，但由于没有固定的教学内容和复习模式，其教学处理难度更大。有的教师将二轮复习变成一轮复习的重复和浓缩，学生思维得不到发展；有的教师在二轮复习中以解题代替复习，教学缺少指导性，甚至走入追求难、深的误区。笔者在教学实践中，就二輪复习如何根据教学内容变换知识重组的形式，使知识间的联系不再单调，并使复习成为学生对知识有新的思考、新的反思、新的认识过程等进行了探索。

一、科学实施专题教学，促进知识的整体把握

要使学生通过二轮复习能从一个较高的角度思考问题，做到由此及彼、融会贯通，提升对知识系统的整体理解能力，复习中应打破原有的章节和模块界限，科学确定教学专题，通过专题教学帮助学生建立清晰的知识体系。依据课程标准和“考试说明”的范围要求，设计化学二轮复习的专题（表1），对教材知识结构进行一定的调整，使各专题的知识内容更利于学生对知识进行系统理解和宏观把握。

在专题复习教学中，教师首先应准确地把握专题中相关内容的知识和能力要求的层次，抓住主干知识与重点知识，保证复习的有效性和方向性。避免为追求知识的完整性，对专题的相关知识一一列举，导致课堂枯燥乏味。同时，在专题复习中应科学处理教师精讲与学生自主学习的关系，引导学生通过自己的思考和感悟，将化学基本概念、原理、规律等进行系统梳理，形成以学生为中心的复习活动，提高学生独立思考和整体思维的能力。此外，在专题复习中仍要注重基础知识的巩固，对基础知识不放松，使基础知识通过专题复习更清晰、更扎实。

二、精心设计“主题式复习”教学，促进知识的辨析和综合

可针对高考命题趋势的高频考点，以及学生在一轮复习中薄弱的、易混淆的知识点，确定一个复习“主题”，将不同章节相关知识通过主题整合的形式有机地组成一个新的整体，并设计有效的问题，使学生在分析问题、解决问题的过程中，自然地对认知结构中的知识进行重组，促进知识的综合和延伸，对易混淆的知识进行辨析，使薄弱的知识得到巩固，同时使学生学习的主动性得到发挥。

例如，以“氧化还原反应”为主题，教学内容包括氧化还原反应的判断、氧化还原反应电子转移的表示方法、氧化性还原性强弱比较、氧化还原反应方程式的配平、氧化还原反应的相关计算、氧化还原反应方程式的书写、陌生情境下氧化还原方程式书写、定量型氧化还原方程式书写等，但教学不需要面面俱到，应有针对性，能直击学生的“软肋”。针对学生在一轮复习中暴露的问题：对陌生情境下氧化还原方程式书写、“定量型”氧化还原方程式书写这两块内容比较薄弱，设计以下题组引导学生思考、总结。

题组一：（1）向酸性KMnO4溶液中加入H2O2溶液，产生Mn2+，该离子方程式如何书写？

（2） 当用CaSO3悬浊液吸收经O3预处理的烟气时，清液（pH约为8）中SO32-将NO2转化为NO2-，其离子方程式如何书写？

（3）NO2也可用尿素[CO（NH2）2]还原，写出该反应的化学方程式。

（4）MgO与碳粉和氯气在一定条件下反应可制备MgCl2，该反应的化学方程式如何书写？

虽然陌生情境下的氧化还原方程式在教材中找不到，但其书写原则和方法一定是在中学学过的，所以陌生是相对的。教师要引导学生在所给的题目信息中发现和寻找相关有用的信息，善用反应规律，从而顺利完成给定情境下的氧化还原方程式的书写。

题组二：（1）通入的Cl2与FeBr2的物质的量1∶1时，该反应的离子方程式如何书写？

（2）通入的Cl2与FeBr2的物质的量4∶3时，该离子方程式如何书写？

（3）通入的Cl2与FeI2的物质的量分别为1∶1和4∶3时，该离子方程式如何书写？

（4）Fe和稀硝酸反应，若HNO3和Fe的物质的量之比为16∶5，且还原产物是NO，写出该反应的离子方程式。

（5）取FeCl2溶液，调节pH约为7，加入淀粉KI溶液和H2O2，溶液呈蓝色并有红褐色沉淀生成。当消耗2molKI时，共转移3mol电子，该反应的离子方程式如何书写？

通过上述“定量型”氧化还原方程式的书写，引导学生通过定量计算获得信息，结合氧化还原反应的规律，促进学生形成定量判断研究新反应的思路。

根据学生的实际情况和教师对知识的理解，通过“主题式复习”对复习内容进行加工，复习有针对性，可避免知识的重复教学，并且知识跨度大，容易激发学生的复习热情，调动学生的思维积极性。

三、引导构建概念图，促进知识的链接和生长

概念图作为一种表征和揭示知识结构中意义联系的图表，能将众多概念的内在联系和区别直观地加以展示，使零散的知识网络化、结构化、形象化，促进学生对概念间知识联系、加强概念理解。在一轮复习中可以让学生尝试以概念图为支架来组织知识信息，逐渐形成建立概念图的能力。但大多数学生在一轮复习中只能根据教材的知识结构建立初步的概念图，这种概念图往往不能体现远距离知识的内在关联性，需要继续修改、完善。二轮复习中，随着学习的深入，教师应进一步引导学生对所学知识进行整体联系和提炼，使知识产生新的链接和生长，达到多元综合，并注意逻辑的严密性，形成更有逻辑和广度的概念图。

例如，图1为学生在高三二轮复习中不断完善的有关“水解反应”的概念图，在建立概念图的过程中，学生需要对相关知识进行再思考，知识体系可逐渐饱满，并形成综合性的知识框架、完善的知识结构，同时又可训练学生的思维，提高学生的化学思维能力。这是一个深度学习的过程，利用概念图复习可以改变学生的学习方式，促进学生知识与能力的共同发展。

四、多维度的比较归纳，促进知识规律化和条理化

在复习教学中，对易混淆的化学知识进行多维度的对比分析、归纳整理，将化学概念和相似规律之间的异同清晰呈现，使知识化繁为简，相关的知识规律化、条理化，有利于学生对学习内容的理解，掌握知识的本质，提高思维的深刻性。

在教学中，可通过多角度的比较，引导学生对比较模糊的知识点进行比较归纳总结（表2、表3），从而使学生的思路变得清晰，提高复习效率。

变换角度科学地整合知识、整合教材，不仅可促进知识的多向联系，优化学生的认知结构，提高思维的敏锐性和解决问题的能力， 并可促进学生学习方式、思维方式的转变与发展。教师只有不断探索、不断创新，变以知识为本的复习课为以学生为本，使复习教学成为开拓学生的思维、 培养学生能力的过程，才能真正提高复习教学的效率和质量，使复习课的课堂更加精彩。

参考文献

[1] 沈惠芬.优化二轮复习提高复习效率[J].中学化学教学参考，2013（10）：41-43

[2] 赵华，陆建军.提升高三化学复习课效益的几点思考[J].化学教育，2011（9）：44-47

[3] 闫翠芬.谈高三化学二轮复习的策略[J].新课程（教育学术），2011（8）：74-75

[4] 诸全头.高三化学二轮复习[J].化学教学，2009（3）：20-22