李建娣　王冬

摘要：从实施专题教学、“主题式复习”教学、构建概念图、多维度比较归纳四个方面介绍了在高三化学二轮复习中促进学生知识整合的教学实践与思考，使学生对知识有新的思考，新的认识，实现知识的多向联系，优化认知结构，提高问题解决的能力。

关键词：高三化学；二轮复习；知识整合；实践思考

文章编号：1008-0546（2017）01-0077-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.022

高三化学复习中，在经过对基础知识进行系统梳理、主干知识得到了一定的巩固和深化的一轮复习后，二轮复习[1-4]应该注重知识间的纵横联系，使学生能从多重的角度和多维的层面接触知识、理解知识，以提升学生在新情境中灵活提取知识、应用知识的能力，发展学生思维的全面性。二轮复习是学生全面把握化学知识、锻炼思维的关键期，但由于没有固定的教学内容和复习模式，其教学处理难度更大。有的教师将二轮复习变成一轮复习的重复和浓缩，学生思维得不到发展；有的教师在二轮复习中以解题代替复习，教学缺少指导性，甚至走入追求难、深的误区。笔者在教学实践中，就二輪复习如何根据教学内容变换知识重组的形式，使知识间的联系不再单调，并使复习成为学生对知识有新的思考、新的反思、新的认识过程等进行了探索。

一、科学实施专题教学，促进知识的整体把握

要使学生通过二轮复习能从一个较高的角度思考问题，做到由此及彼、融会贯通，提升对知识系统的整体理解能力，复习中应打破原有的章节和模块界限，科学确定教学专题，通过专题教学帮助学生建立清晰的知识体系。……