朱国定

摘要：为了让学生在初中化学课堂上接受核心素养的培养，就要充分考虑课堂教学的逻辑起点，让课堂更符合教材编写逻辑、教师教法逻辑、学生学法逻辑。

关键词：核心素养；逻辑思维能力

文章编号：1008-0546（2017）01-0032-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.010

为什么而教？教什么？这些简单的问题总困扰着一些有识之士。有专家说，要给学生带得走的东西，不要背不动的书包。能带得走的，是方法，是能力，是智慧，是学生的核心素养。这些素养会伴随学生一生，而且是可再生的。这段话说清了教学的目的和内容。

为了让学生在初中化学课堂上接受核心素养的培养，我们就要充分考虑课堂教学的逻辑起点，让课堂更符合教材编写逻辑、教师教法逻辑、学生学法逻辑。

一、教材编写逻辑

无论我们是教教材还是用教材教，都离不开我们对教材的理解，除了对教材编写的知识点的理解，教师更多的应该理解教材编写者的意图。就像我们平时用PPT授课，如果用的是别人编写的PPT，又没有充分理解编写的意图，用起来会非常不顺。

宋心琦教授曾介绍初中教材中“金属的性质”的编写意图：金属的性质很多，为什么我们只学习金属的三个化学性质：与氧气反应，与酸反应，与盐反应？因为我们要使用金属，就不能让金属被破坏掉。金属在什么情况下会被破坏掉呢？因为金属保存在空气中，就要考虑与氧气的反应情况。生活有很多物质是酸性的，酸性物质能与金属反应。人手中有汗渍，会加快金属的腐蚀，环境中也有很多盐类物质。

在充分了解了“金属的性质”的编写意图后，我在上“金属的性质”这节课时，编写下列的知识逻辑：

本节课的逻辑主线为金属在自然界中的循环：怎么来的（金属的冶炼），怎么没的（金属的性质，金属的腐蚀）。通过这样的逻辑主线，课堂流程清晰，层次清楚，学生学得明白。

由此不难发现，如果我们能从教材编写者的意图出发，对教材内容进行充分的理解、整合，我们的课堂将能像讲故事一样，就会让学生听了有兴趣、有深度。因为我们把握了其中的逻辑关系。

二、教师教法逻辑

我们在观摩一些公开教学时， 常有这样的感觉：一节好的课，给人行云流水的感觉，知识的过渡、重难点的突破是那么的自然、顺畅。细想，都是因为教师在课堂设计时，充分体现了教法的逻辑性。

2015年9月，笔者去宿迁观摩江苏省初中化学优质课比赛。其中有一节课，教学逻辑主线非常清晰、准确，其教学流程如下：

本节课从一个小问题入手，引发物质能否继续变小的思考，引出“物质都是由细小的微粒构成的”。从微粒的现实图像上发现“微粒间有间隙”的客观事实。再从微粒间隙大小的影响因素引出微粒的运动及运动影响的因素。从听课教师角度看，这是一节非常优秀的课：逻辑清楚、层次清晰。最后“小东西”的总结贴切、生动，让人印象深刻。

但如果从学生的角度来看，个人认为还有值得商榷的地方。这个教学过程中的逻辑，完全是从教师的角度来编写的，没有考虑学生的学习逻辑。如果，我作为学生，我会想这样的问题：微粒的性质，八年级物理已经学过了，为什么九年级化学还要学？是角度不同？说法不同？还是侧重点不同？这样就引出了我们要思考的第三个话题：学法的逻辑。

三、学生学法逻辑

我们还会有这样的感觉，一节好的公开课，大家都非常认可，但可能教学效果不一定好，学生当堂检测的成绩不一定高。因为公开课、示范课更多地体现了教师的能力，设计时更多地考虑了教法的逻辑，而没有考虑学法的逻辑。

例如作為初学自行车的人，应该先学习自行车的构造、材质，还是先接触、感悟自行车？厂家写说明书，就要从构造、材质写起，但学骑自行车，还是直接骑上车为好。

每年的化学第一节课，我会问学生一个问题：我们为什么要学化学？教材告诉我们：化学能帮助我们正确认识物质，指导人类合理利用资源，促进科学技术的发展。但学生们都会告诉我另一个答案：因为中考要考。尽管这是一个玩笑，但却明确告诉我们这就是学生的学习逻辑。

考虑学法的逻辑，就要充分了解学情，找准学生的最近发展区，找到知识的生长点，这样才能事半功倍，才能使课堂高效。

上“水的净化”一课时，本人更喜欢如下的教学思路：

师：（出示一杯从运河中取来的水）你会如何净化？

生：煮沸、过滤、吸附……

师：这么多净化方法各自的净化原理是什么？

生：讨论。

师：如果我们对这杯水要使用大家提到的所有的净化方法，你能把这些净化方法排个序吗？

师：刚才大家排的序与自来水厂净化水的程序差不多，请大家看自来水厂净化水的流程（观看视频）。

师：今天我们在实验室用漏斗、滤纸模拟生活中的过滤过程，请小组合作自行设计完成过滤实验。看哪一组最先过滤完老师提供的水，哪一组过滤的最干净？（提供给每组同样多的运河水。本问题有两个维度：过滤要彻底、过滤速度要快。）

师：（评选过滤速度最快、滤液最澄清的组）请两个小组同学谈谈是如何操作的。（在事实面前，过滤的操作要求、注意事项更容易被学生接受。）

本节课由老师提出的问题引领，完全按照学生的学习逻辑展开。在小组合作、实验探究中，学生既学习到了知识，更掌握技能。

2016年9月发表的《中国学生发展核心素养》中提到，面向21世纪核心素养的教与学，应该是“以学生为中心”、围绕真实情境中的问题展开探索，能够激发学生的原有经验，促进学生主动学习，有助于满足不同学生的需求。

由此，我们可以这么认为：一节优质课，要在设计上有个好的课堂教学逻辑，体现学习的合理性，体现学科知识的本真，体现学科知识发展的脉络，体现学生学习的规律。好的课堂教学逻辑，能显示教者深厚的学科素养，增加学生学习的兴趣，激发学习的内驱力。好的课堂教学逻辑，能拓展课堂思维深度。思维能力的提升是课堂教学永恒的主题。

参考文献

[1] 王国峥.“优质课”还是“忧质课”——2011年江苏省初中化学优质课观摩感悟与反思 [J].中学化学教学参考，2012（4）：19～21

[2] 历晶，郑长龙.如何优化课堂教学逻辑——优质课的分析与启示[J].化学教学，2015（10）：6～10

[3] 殷志忠.初中化学课堂教学逻辑的实践追求[J].化学教学，2016（4）：30～32