江苏省沭阳县华冲实验小学 黄苏芹

浅议小学语文教学中的“个性化”写作指导

江苏省沭阳县华冲实验小学 黄苏芹

在当今社会，求新求变才是发展的根本，因此在教育领域中，不能够再沿袭以往批量式的人才培养策略，在运用最为广泛的班级授课制中，虽然能够经济有效地培养大批的人才，但是却忽略了学生的个性发展，使得学生都照着教师准备好的模板去成长，想法千篇一律，这样的培养形式已经不能够适应社会的发展，并且对于学生个体的成长也起到了制约作用。在小学语文作文教学中，学生们的写作普遍存在假、大、空的现象，他们竭力去追求教师所说的“好的文章”的标准，但是自身的个性却没有在写作中得到突显，因此教师在教学中要重视学生的个性化写作指导。本文围绕“浅议小学语文教学中的‘个性化’写作指导”这一主题展开探讨。

小学语文；个性化写作；指导策略

在小学语文写作中，重要的是锻炼学生基本的表达能力，让学生能够用自己的语言把事物清楚地描述出来，再加上一些简单的修辞手法，使文章整体更加工整、流畅。但是在当下的小学作文教学中，学生们写出来的文章却难有新意，都是在照搬一些比较经典的素材，如写母爱时一定会写到妈妈的手，或者是自己生病时母亲夜以继日、无微不至的照顾，甚至还会胡编乱造，把家里的情况尽可能凄惨化，以衬托母亲的伟大，这样不切实际的表达使得学生们的文章缺乏真实的情感，也没有个人特色，因此，教师要重视对学生个性化的写作指导，也就是让学生的表达更加真实，能够将自己的真实情感带入到文章之中。

一、设计有效主题，激发讨论热情

小学生的思维能力比较缺乏，因此在写作的过程中需要教师的有效引导，而在传统的教学中，教师往往以范文举例的方式去帮助学生了解写作的基本要点，但是在一定程度上却限制了学生的思考，使得学生们在写作时总是向范文靠拢，没有注意到自己真实的想法。因此，教师要减少一些思想上的干预，以启发的方式去激发学生的讨论热情，比如以“最美的事物”为主题，让学生们思考自己心中觉得最美的事物是什么，不去限制学生们的思考方向，以学生内心最真实的反映为准。班上比较文静的女孩子回答说，花儿是最美丽的事物，它们五颜六色的，并且还有特殊的香味，开放的时候特别漂亮，教师可以进一步询问学生：最喜欢的花是什么？为什么喜欢这种花？这时候学生会跟随教师的引导进行深入的思考，对于事物也就能够有更深入的理解。有的男孩子回答说天上的小鸟是最美的事物，它们可以在蔚蓝的天空中自由自在地翱翔，不受拘束，教师就可以引导学生去思考：为什么你会羡慕小鸟的自由？今后你想成为什么样的人？而有的学生却说好吃的食物才是最美的，能够填饱我们的肚子，让我们有精力进行其他的活动，如果没有那些吃的，我们也就没有生存的保障，教师再接着引导学生去思考那些事物是从何而来的，从而感受农民伯伯的辛苦。从学生们喜爱的事物出发，去引导学生思考更深层面的内容，让学生在积极的交流讨论中形成比较成熟的思想，再把这些梳理一番写在作文里，思考是学生独立完成的，写作是根据他们自身的思考完成的，这样就能够保证学生作文的真实表达，突显学生的个性。

二、结合生活实践，调动写作兴趣

写作强调“我手写我心”，在小学语文写作教学中，要结合学生的生活实际，让学生描写自己的生活，在熟悉的事物中寻找写作的乐趣，并且也能够调动学生的写作兴趣。比如学生在练习基本的叙事技巧时，很多学生的写作是流水账的形式，虽然也能够将发生的事情比较完整地描述出来，但是缺少情感的表达，使得文章十分生硬。小学生情绪的有效调动要针对他们的年龄特征，这个阶段的学生对于新鲜有趣的事物感到非常期待，教师要抓住合适的时机，帮助学生锻炼写作。比如在学校举行运动会期间，这就是一个非常好的写作素材，在运动会开展的前一天，给学生们发下作文本，让学生们写下自己对于运动会的期待，有的学生感到非常开心，因为这是一次难得的集体活动，可以和小伙伴们在运动会期间一起愉快地玩耍，而有的学生却有些担心，因为自己即将参加比赛，担心比赛的成绩不好，会影响到班级的荣誉。教师还可以让学生们及时记录运动会期间发生的印象深刻的事情，在运动会结束之后进行总结，有的学生因为参与了集体活动而感到非常开心，很期待下一次运动会，有的学生则因为发挥得不好而感到气馁，但是又因为小伙伴们的鼓励而重新振作起来，有的没有参加比赛的学生则看到了小运动员们的拼搏努力而十分激动，为他们感到骄傲。学生们的观察角度不同，写出来的文章也就各不相同，并且这时候的写作也是学生们情感表达的需要，学生们会有更高的积极性，教师可以将一些作品在班级中进行展示，为学生们展示不同的观察角度，让学生们在更丰富的体验中获得写作能力的提升。

三、注重阅读积累，提高写作能力

学生的写作能力与日常阅读的质量是分不开的，学生在良好的阅读环境中所获得的信息与积累的素材相对来说也是比较好的，在写作中就能够灵活地加以运用，因此教师要重视学生的阅读质量，根据学生的学习需求、兴趣倾向等为他们推荐一些书籍，保证学生精神层面的丰富。比如在学习关于“鲸”的知识时，教师要求学生们用自己的话去将文章中的信息梳理一遍，为大家介绍“鲸”，很多学生就是将一些描述性的句子进行整合，虽然能够锻炼学生的信息提取能力，但是缺乏创新与个性，而有的学生在课外阅读中知识积累丰富，对于写作的技巧比较了解，换了一种新的形式进行描写，将鲸拟人化，以鲸的口吻向大家介绍自己，开头就写道：“大家好，我是生活在大海里的鲸，我的名字叫皮皮——”，既符合学生们活泼的性格特征，也非常形象地为大家展现了鲸的形象，这样的写作创新不是凭空而来的，而是需要学生们通过长期的阅读积累去形成自己的写作特色，以达到写作能力提升的目的。

总而言之，在小学语文作文教学中，教师要重视学生的个性化写作指导，让学生的文章更具真实性，能够充分地表达内心的情感，提升学生的写作能力。

[1]董国艳.快乐与快乐的碰撞——小学语文良好课堂氛围的构建[J].读与写（教育教学刊），2014（03）.

[2]黄春玲.浅析如何在小学语文教学中激活学生思维[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（07）.